营造快乐课堂促进高效教学

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1、营造快乐课堂促进高效教学　　《数学课程标准》指出：数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。如何让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。下面，结合本人教学实践，谈几点体会：　　一、“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”。　　“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情，”一首好的音乐，只要前奏一响，就可拨动听众心灵上的琴弦。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他

2、们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要善于营造良好的教学情境，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。　　1、再现瞬间，让学生因好奇而要学。　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：如在教学“年、月、日”这部分内容时，先引导学生看太空一号升空场景，看着这场景，你有什么感受？这个场景发生在什么时候？这个时刻中，用到了哪些时间单位？（板书：年、月、日）“年月日”4是较大的时间单位，你们已经知道了哪些关于年月日的知识？揭示课题

3、：今天我们就一起来学习有关年、月、日方面的知识。这种导入法能针对学生的好奇心理，从一开始就集中学生注意力，同时也润物无声地渗透了情意目标。　　2、联系生活，让学生因关注而要学。　　联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“圆的认识”。出示课件：（操场上，同学们分别围成正方形、三角形、圆形玩套圈游戏）在这三组游戏中，对每个同学都是公平的是哪一组？学生：围成圆形的一组同学。老师问：为什么？通过学生熟悉的游戏引入，学生对圆已有表象认识，并对圆心到圆上的距离处处相等的特性有所渗透。　　此外，还可以用其他方法，无论

4、是好奇、求知、还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。　　二、“做一做”，生动而活泼的数学活动让学生“会学”。　　苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生用手做科学，而不是用耳听科学。”学生在动手操作中，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。　　1、组织数学活动，让学生发现潜能。　　课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。有效的组织数学活动

5、，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。　　例如，教学“角的分类”4一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻

6、松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。　　2、进行数学实验，让学生展现个性。　　学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。　　如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”4。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先

7、称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。　　三、“跳一跳”，成功的快乐让学生“乐学”！　　在教学中我们要力求营造氛围，相机鼓励、诱导点拔，激励成功，使他们“跳一下，也能摘到果子吃”，让学生体验成功的喜悦展示自己的闪光点。　　1

8、、充分肯定，让成功的快乐激励学生学习。　　教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得