让数学走入生活，让生活融入数学

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1、让数学走入生活，让生活融入数学　　摘要：数学源于生活又用于生活，数学与学生的生活经验有着密切联系。在推进课堂改革，落实课改精神的过程中，数学教师要注意把数学教学生活化，把学生的生活融入课堂。　　关键词：数学教学生活素材生活情境生活空间生活问题　　《数学课程标准》明确指出：要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学就在生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地生活。为此，我结合自己

2、的教学实践谈谈体会。　　一、捕捉生活素材　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”4数学教学中教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。善于捕捉生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在我们身边。例如我在教学《圆柱的认识》一课时，为了让学生从生活物品中认识圆柱体，课前布置了一项作业：搜集一些圆柱形物品；动手制作一个圆柱体。上课时，学生拿出了各种各样的圆柱体物品，如化妆品包装盒、茶叶盒等。在汇报制作圆柱体的体会时，有些学生谈到了制作圆柱体要有2个圆

3、面和1个曲面，圆面的周长要和曲面展开后的长相等，而且2个圆面大小要相等。在准备过程中，学生已经直观感知了圆柱体的一些基本特征，教师只要稍加点拨，学生便会抽象出它的特征，同时也感受到了圆柱体在生活中的广泛应用，提高了学习数学的兴趣。　　二、创设生活情境　　生活是数学的发源地，是数学的根。在数学课堂教学中，创设生活情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声、加强感知、突出重点、突破难点、激活思维。在小学数学教学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。例如在教学

4、《比例的整理和复习》这一课时，我创设了这样的情境：今天，老师骑自行车来上班，这时出现老师骑自行车的情境图，同时把行驶的路程和时间用正比例图像表示，让学生观察：老师行驶的路程和时间成正比例吗？你是怎么判断出来的？学生可以通过计算速度是否一定判断，也可以通过观察图像特征直接判断。老师接着问：“我是7：20分出发，7：40分到达学校，你们能算出老师家离学校有多远吗？”4学生有的用算术法解决，有的用比例解决。接着我又创设了一个情境：快毕业了，同学们在学校拍照留念，体现了图形的放大和缩小。最后我又创设情境：我们的学校是一个充满生机和活力的地方，

5、目前学校还在进一步建设和规划中，准备建一个小型足球场（出示平面图），学生立即算出了这幅图的比例尺。通过这三个情境的创设，学生体会到生活中处处有数学，也囊括了本单元的所有知识点，为下一步的整理知识做好了充分准备。在平时的教学中，我尽可能挖掘知识与生活的连接点并创设有效的情境，充分利用学生已有的生活经验、知识去生成新知，让学生在熟知的生活、知识背景下进入新知学习。　　三、回归生活空间　　“新基础教育教学课堂教学改革”的口号是“学有用的数学”，因此教师要创造一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，

6、让学生找到生活原型，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。　　例如教学“圆的认识”一课，学过新知识后，我结合学生生活实际设计了如下两题：（1）如果在校内建一圆形花坛，你可用什么方法画圆？（2）如果在花园内安装喷头给花园喷水，你认为喷头应安装在什么位置最合理？通过这两题的练习，既巩固了画图的方法，强化了圆的有关知识，又让学生感到数学知识是有用的，可以解决现实生活中的问题，从而增强学好数学的信心，真正体现数学与生活的紧密联系。又如《比在生活中的应用》一课，在揭示了生活中处处有比，处处用黄金分割等知识后，接着出示了一个模拟的舞

7、台及一个主持人，并提问：“假如你就是那个主持人的话，你认为你应当站在舞台的什么位置才能显得整个舞台最美？”　　四、解决生活问题　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的知识应验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”4学习数学知识是为了更好地服务于生活，学以致用。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水屏盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子），明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少纸？（包装纸的重叠部分不

8、计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的