新课程背景下的高中语文阅读教学

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1、新课程背景下的高中语文阅读教学刘宝菊在高中语文阅读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，让学生的思想在阅读中去驰骋，让学生用心去感悟作品，用心灵超越时空去与作者完成对话。最终的阅读应该是学生自己去阅读，而不是教师去代替学生完成，所以教师要做的是适时加以帮助、指导。1培养学生进行个性化阅读这一阅读方法主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学牛.根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取

2、决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”一是发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。二是可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种

3、节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。三是努力营造氛围，培养学牛.课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围,让学牛.在潜移默化中受到感染。2重视学生在阅读中的交流与合作学生在课堂上，各自将阅读过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有吋也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生的主观能动性。在

4、交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。教学中，让创新思维之火花得以燎原，让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、U语表达能力。教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现，冇所收获，冇所感悟。教师还应该在学生的交流中予以必要的指导，特别是在学生“U欲言渐止，手欲写又停”的情况下作引导帮助。课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的体现，交流讨论贵在学生冇强烈的参

5、与意识和合作意识。参与意识和合作意识的培养对学生的一生都十分重要。3让学生带着问题去阅读在语文教学中，学生每开始一次学时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己己经读懂了，学明白了，这吋教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用。恰当的提问，使教师的教学0的明确地被学生掌握，教师也能凭此奋效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。设计课堂提问要根据教学0标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。扣住重难

6、点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不冋的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上

7、妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口，朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。作者单位：河北省霸州市第一中学