浅谈初中化学探究式教学

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1、浅谈初中化学探宄式教学梅凌云（摘要）随着新课程改革的不断深入，提倡探究式教学己经成为各类学科普遍认可的一种教学形式。《化学课程标准》将科学探宄作为一种重要的学习方式。十分重视和调动学生自主的、开放的探究学习。这也是木次新课程改革的一个重要特征，其最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探宄机会，使他们在充实的探宄过程中体验学习的乐趣，增长科学探宄能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。（关键词）探究教学初中化学方法探索探宄式教学是由学生自己寻找答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供假设、实验、观察、调查、表达、质疑、讨论问题的机

2、会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的的一种教学形式。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。这次新课改就重点强调了创新精神和实践能力的培养，学牛.通过亲身经历和A体体验科学探究活动，能激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的木质，学习科学探究的方法，并初步形成科学探究的能力。1营造宽松气氛，培养探究意识教师作为探究教学的导师，其认为是调动学生的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促使他们去获取知识，发展能力。在教学过程中要打破传统的“一言堂”教学模式，积极地倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师、学生与学

3、生之间的讨论和多向交流，营造一个宽松的教学氛围。这是学生养成探宄意识的基础。例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，教材上是先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验，最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。但在实验前，有一位同学提出疑问：“老师，为什么做实验时我们一定要先把广U瓶的容积分成五等份呢？分成八等份、十等份不行吗？”这个问题的提出，不就是一个现成的探究题吗？于是高度赞扬了这位学生敢于怀疑，敢于思考的精神，冏吋号召向学们先做分组实验，然后测量出进入广口瓶中水的体积约占整个广口瓶的几分之几。同样的实验，只是略微改动一下，却使同学们对氧气的体积约占空

4、气体积的1/5有了更深刻的认识，也使他们的探究意识得到了很好的培养。在上述讨论的基础上，又加以点拔，在这种宽松民主的教学气氛和在这样问题的设置下，学生的神经得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究能力得以有效培养。2问题交给学生，留下思考空间对学生在探究中遇到的疑难问题，教师不必急于解释，要利用学生已有的知识，一步一步地进行引导，要敢于放手，留给学生思考的空间，要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，形成与众不冋的思路。教师应坚持正面激励，鼓励学生自己设计实施方案，自己去尝试、探索、观察、实践，允许学生在探究中出现错误，使学生在自由、和谐、宽松的气

5、氛中探究，充分地表现自己的才能。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次，探究环节可多可少；教师指导程度可强可弱；活动场所可在课内也可在课外；探究的问题可来自于课本也可来源于生活。做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求，只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。3灵活运用教材，培养多种能力3.1培养想象能力。想象力对于学生形成探究能力具有积极的作用。在教学中要有意识地引导学生产生联想。比如：讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？怎样除掉？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪

6、些后果？讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸后应如何处理？等等，联想让学生学会了知识的运用和迁移。3.2培养灵活性。探究性思维具冇求异性、灵活性、独创性等。为了培养学生的灵活性，在教学中可特别加入了一题多解的训练内容，促使学生学会从不同方向、不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如这个实验：把一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐U密封，反应一段吋间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出易拉罐内凹变瘪这一个现象，而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液（也就是盐酸）会发生化学反应生成氢气

7、，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。3.3培养观察和实践能力。精确系统地观察是一切科学实验、科学新发现的基础，实践能力是实现探究的桥梁。为了培养学生这两方面能力，就要适当加强和补充课堂演示实验。4在强调探究教学的同吋，要注意多种教学方法的运用事实上，灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象冇人量感性经验吋,讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多吋间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学吋间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究