如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

《如何在初中数学教学中培养学生的问题意识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何在初中数学教学中培养学生的问题意识广丙南宁市横县校椅镇第二初级中学530308摘要：在传统的初中数学课堂教学中，一般教学模式都是教师讲解,学生倾听，他们始终处于被动学习状态，难以有效提高教学效率，问题意识更是无从谈起。随着新课改的不断推进与深入，在初中数学教学中培养学生的问题意识，己成为教育领域的热门课题。木文以如何在初中数学教学中培养学生的问题意识为探讨对象，同时提出一些有效的教学对策。关键词：初中数学教学培养学生问题意识学习数学知识能够促进学牛.思维能力的培育和发展，他们发现、分析和解决问题的能力决定着数学知识的学习能力

2、。在初中数学课程教学中，教师为积极响应新课改的号召，重点培养学生的问题意识，为他们营造愉悦轻松的学习环境和课堂氛围，鼓励其敢于提出问题，提出质疑，不仅可帮助学生更好地理解与掌握数学知识，还能提升他们的实际应用能力。一、深入挖掘教材，引导学生发现问题教材作为学生学习知识的主要载体，属于纲领性内容，初中数学教材中涉及到的知识和内容十分广泛，包含着丰富的问题资源，是培养学生问题意识的关键资料。因此，在初中数学教学过程中，教师要想培养学生的问题意识，应深入研究教材内容，从中提炼问题，并合理利用教材资料，挖掘其中的隐藏性问题，引导他们主动

3、发现问题，培养其问题意识与问题能力。同时，从初中数学教材内容来看，拥有很多让学生自主发现的问题与内容，像数据、图形、对话等，还有多个问题部分，有试一试、活动思考等。比如，在“有理数的加减法”教学实践中，教材内容主要有练、想、议和做四个部分组成，通过由简入繁的形式设计多个问题，引领学生循序渐进地思考与学习。而教师也应根据教材内容的设置，从中提炼问题，诸如：利用银行存取钱，设计以下问题：第一次存800元，第二次存300元；第一次存800元，第二次取300元；第一次取800元，第二次取300元；这两次分别存多少钱？让学生初步认识有理数

4、的加减法，分别列出计算式：800+300；800+(-300)；(-800)+(-300)。然后，教师可利用教材中的例题设计问题，让学生分别求一个正数与一个负数的和，两个负数的和，两个互为相反数的和，以及0与一个冇理数的和，难度逐步提升。二、更新教学思路，鼓励学生大胆质疑在传统的初中数学教学活动中，教师往往受到落后教育理念的限制和影响，往往不敢去尝试新的教学思路和模式，难以奋效培养学生的问题意识，不能彰显与考虑他们的质疑精神和勇气，严重影响其问题意识的培养，学4效率也难以有效提升。另外，在新课程改革背景下，初中数学教师需及吋转变

5、教学理念,更新教学思路，在具体的课堂教学中，应以学生为主体，鼓励他们敢于大胆质疑，提出问题，不断培养与提升苏质疑能力，做好引导和点拨工作，促使学生主动猜想和探究问题，问题意识得以冇效培养。例如，在“平行线的判定”教学过程中，教师可借助多媒体教学设备，准备好三角板和直尺等教具，运用启发式的教学方法，在课堂伊始，运用复习导入的方法，让学生冋顾平行线的公理及推论，提出问题：如何利用平行线的定义及平行公理的推论来说明两直线平行？在多媒体课件中展示木工师傅使用的拐尺，让学生说明利用拐尺画平行线的原理。之后，教师可让学生针对平行线的几种判定

6、方法，包括：平行线的定义；两条直线都与第三条直线平行；同位角相等；内错角相等；冋旁内角互补；在同一平面内，两条直线都与第三条直线垂直。组织学生进行观察、操作、探索和交流，培养他们勇于实践、大胆猜想、质疑和推理的科学态度，进而培养其问题意识。三、灵活设计问题，避免答案单一标准初中生的思维往往比较活跃，能够对很多问题提出个人独特的看法与见解，在数学课堂教学中，教师为培养学生的问题意识，需灵活设计一些开放性的问题，避免答案单一标准，积极拓展其思维能力，激发他们的思维能力，促使学生从不同角度观察、发现与分析问题。为此，初中数学教师可针对

7、具体的教学内容，设计一些没有标准和固定答案的问题，为学生留下充足的独立思考空间，由于问题灵活多变，答案具有开放性和不唯一的特点，有利于他们发现与形成问题意识，促使其全方位、多角度地分析与思考问题。在这里，以“冇理数一一相反数”教学为例，教师可列举以下几对冇理数:8和-8,1/6和-1/6,7.2和-7.2,要求学生在数轴上标出，让他们认真观察和研究问题：上述各对数之间有什么特点？表示这两对数的点在数轴上有什么特点?能够写出其他具冇上述特点的数吗？以此训练学生利用数轴应用数形结合的方法思考和解决问题，知道互为相反数的位置关系，掌握

8、求相反数的方法。这一问题看似简单，却能够让学生从不同角度和方面进行思考，不过教师在设计开放性问题吋，应从学生的个人实际情况出发，分析与判断问题。通过开放性问题的设计，学生的思维不受限制，得以充分发散，对问题进行灵活思考，在探究过程中形成问题意识。参考文献[1】张