新课程标准下的课堂反思

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1、新课程标准下的课堂反思　　新课程标准已经开始实施，我们的课堂面貌焕然一新，美国教育学家Lynda　Fielstein　&　Patriciav　Phelps指出：课程实施的关键在于教师能否把自己看做是课程的创造者，而不仅仅是教材的执行者。实现教师角色的转变，建立民主和谐的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程成为师生互动、生生互动和师生共同提高、共同建构的过程，这是新课程标准赋予师生关系的全新内涵。　　但是不能否认，也有些教师由于在认识上存在着偏差，片面强调学生的主体作用而忽略了教师的主导作用，甚至完全把“主导”和“主体”的关系对立

2、起来，因而导致了教学行为又陷入了新的误区。这主要表现在：一是教师过于强调发挥学生的主体作用，对学生的学习活动不敢进行大胆的组织和管理，包括对违反纪律的学生不敢进行必要的批评和教育，使教学由“自主式”变成“自流式”，由“开放式”变成“放羊式”，致使教学在混乱无序的状态下进行，使活动失去了实效；二是教师过于担心“满堂灌”而一味让学生进行自主探究，对学生不易懂的重点知识也不敢进行讲述，使得没有将有些基本知识讲清楚，学生不理解；三是当学生认识上有偏差时，教师不能及时用正确的价值观进行引导，当学生活动中出现一些问题时，教师不能及时发现并利用这些转瞬即逝的教育

3、资源，从而影响了学生“在生活中发展”。这些情形显然不利于发挥新课程教学的重要作用，也与该课程的价值期待相背离。3　　心理学家指出，为了有效地激励学生学习教师必须从两方面努力：一是培养学生的学习需求和兴趣，二是给学生提供一定的诱因条件。　　讨论是学生进行合作学习与互动交流的重要形式，也是课堂教学中比较常见的重要学习方法之一。成功的讨论，特别是当教师也以学生学习活动的组织者、参与者、支持者、帮助者的角色参与其间的讨论，有利于生生之间、师生之间进行平等互动的多向交流，实现优势互补，解决重点疑难问题，促使师生在交流、思辨的过程中进一步增进彼此之间的真挚感情

4、，培养学生的合作精神和健康的个性品质。在此基础上，教师帮助学生“解决思想上的矛盾，扫描认识上的盲点，作出价值上的判断，走出行为上的误区”。　　所以，教师要正确认识讨论的特点、作用和针对性，适度把握讨论的内容和恰当的时机，根据教学的实际情况，确定是否应当组织学生进行讨论并教给他们讨论的方法。一般来说，就内容而言，讨论的问题应当是在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题或学生在质疑问难中主动提出的有价值的问题，较简单和较难的内容不适合小组讨论；就时间而言，讨论的时机应当是当学生普遍难以找到答案时，当学生的意见有分歧而难以统一时，当学生对教

5、师的或者书本的结论不认同时，等等。在此基础上，教师还要注意在讨论前向学生提出明确的要求，同时安排好小组长负责各组的活动，帮助小组长对组内成员进行合理分工。3　　另外就是要引导学生科学探究。探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证，评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学中的各个部分。　　学生在探究过程中遇到的问题有如下几点。　　其一，探究主体不明确。是教师的探究还是学生的探究，还是在教师引导下学生的探究？从新课

6、程标准的要求和理念出发，我们认为探究应该是在教师指导下学生的探究，只有这样才能取得最好的效果，才能体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。　　其二，探究的目的层次不明确。三维课程目标的落实，必须通过每一节课来体现。根据学习内容的不同，探究课的目的应该是有多侧重的，不能一味地强调探究问题的结论。　　其三，探究过程和方法不明确。这里说的“不明确”，并不是说教师对探究的过程和方法不清楚，而是说教师往往是在自己拟定好的一种探究框架下让学生进行探究。学生的探究是在教师的指导下进行的，是一个变化因素很多而又可控制、可影响的过程。教师要给出适当的问题情境，这是引

7、导学生沿正确的方向进行探究的前提。教师在上课前应该对学生探究过程中出现的问题有充分的估计。　　总之，我们要以积极的姿态投身教育事业，在课堂教学中，我们应该“极高明而道中庸”，把握各种问题的对立和统一，寻求平衡，促进发展，使我们的课堂教学健康地向深层次推进。　　（作者单位：河北省香河县第九中学）3