“于稳”的忠告

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1、“于稳”的忠告　　每年都会有朋友问我：“魏老师，您指导高三学生进行冲刺复习有没有什么好办法？”我往往会这样回答：“非常惭愧，我真没有什么秘密武器，也没有什么‘葵花宝典’，我从没教出过高考作文得满分的学生，也从没有教出高考语文总分在全省排名特别高的学生。”问者往往不满意，如果仍穷“问”不舍，我就会说：“不过，作为一个高中语文老师，有一个人的文章，是高考复习的‘北斗星’，我每年都会特别关注，非读不可！”问者这时大多眉头上扬，兴趣很浓，问是哪位高人的文章。我说那就是“于稳”的《全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析》（以下简称《阐析》）。　　“于稳

2、”何许人也？　　其实“于稳”不是一个人，而是一群人，即江西省高考语文试卷命题组这一群体的集体“笔名”，我估计因与“语文”谐音而取名“于稳”！　　可以说，江西高考语文试卷命题人是一群特别值得尊敬的人。自2005年至今，每年都会就当年命制的试卷写出几万字的《命题阐析》。全国获得高考语文试卷自主命题权的省份已有十多个，或许我孤陋寡闻，但就我所知，只有江西省的命题人每年都会做试题阐析的事，并将文章公开发表。　　以下就是我从“于稳”公开发表的2013年的《阐析》中读到的与“语言综合运用题”相关的“忠告”，以及就这些“忠告”写下的一些阅读体会。8　　于稳于《阐析》的

3、总述第三段中这样解释“语言综合运用题”的命题意图――　　“今年的阅读理解和写作表达在文体呈现上与去年十分注意所有教学文体的整体平衡、力求尽可能更多地覆盖日常教学的文体有所不同，对实用性文体有明显的倾斜。不必说小阅读材料是典型的科普文，连语言综合运用题也明确规定要‘写一段说明性文字’。今年如此倾斜于实用性文体，主要是因为此类文体在社会语言生活中运用最为广泛，高考却几乎不考！教学方面虽然还没有放弃这种文体的阅读教学，但基本放弃了对它的写作训练，从而造成了学生把握这种文体的能力较之其他文体明显偏弱……今年的‘倾斜’和去年的‘整体平衡’虽然异曲却是同‘谋’，都明

4、确地发出了要高度重视文体意识培养和文体能力训练的信号。”　　读到这样的文字，我的感慨是高考复习尤其是冲刺阶段复习，不能寄希望于“猜押”与“方术”，江西省命题人的反押题能力实在太强了，也太清楚我们高中语文教学的“死穴”在哪里。不过，我觉得命题人对高中语文教学病入膏肓的严重程度还没达到完全了解的程度。命题人说高中语文教学中“虽然还没有放弃这种文体（说明性文体）的阅读教学”，但身为一线的语文教师，我知道绝大多数教师已将《中国建筑的特征》《动物游戏之谜》《宇宙的未来》这类说明性文体的课文弃之如敝屣，根本不进行阅读教学，更不要说进行相关的写作训练了。这当然折射了命

5、题人所痛斥的“高考不考就不教”8的极端功利主义的心态，同时也暴露了许多高中语文教师自身知识结构上存在的问题，暴露了高中语文教师自身审美趣味上存在的问题。试问有几个语文教师完整地读完了梁思成的《中国建筑史》？有几个语文教师读完了窦忠如所写的《梁思成传》？有几个语文教师读完了霍金的《时间简史》与《果壳中的宇宙》？或许我们即使通读了这几部著作，仍无法据此读懂课文中的一些科学的、专业的术语，但你一定会懂得霍金为什么“身在核桃壳中仍能拥有一个世界”，你一定会明白梁思成的那篇《中国建筑的特征》作为一篇说明性文体的文章，为什么竟然通篇都见不着采用“举例子”进行说明的文

6、字？破解这些谜的过程，其实就是走进梁思成与霍金的心灵世界的过程，也是寻得《中国建筑的特征》《宇宙的未来》为我们所构建的神秘、庄严、美丽的科学殿堂的“金钥匙”的过程。能得到这样的“金钥匙”，我们还会认为这样的文章读来味同嚼蜡吗？　　至于命题人批评我们高中语文教学中基本放弃了对实用性文体的写作指导与训练，可谓切中肯綮。这也是我们高中语文教学中一直存在的弊病，重阅读教学而轻写作训练，读写严重脱节！　　那么怎么办？　　于稳也于《阐析》的总述部分第四段中提出了建议――　　“必须着重指出的是，语言综合运用题要求以整本限选教材为介绍对象，虽然该题并不以考查对教材内在或

7、外在内容、形式的识记、理解为主要目的，但完成题目必须以识记、理解这些为基础，‘回归’课本的特色与用意也就包含在其中了。这里，有一点可以略作生发：此题涉及由厚到薄和由薄到厚的重要的读书方法问题。而训练学生掌握这样的方法，恰恰是语文教学的职分所在，应该是时下呼唤的‘本色语文’义不容辞的当行本色：两种‘由……到’8，过程要用语言去操作，结果要用语言来实现，完成该题不正是这样吗？说起来，课标所谓的‘三维’中‘过程与方法’一维就这样不经意而又较为巧妙地体现在题目的设计中。其实，‘情感与价值观’一维也应当像这样必须通过‘知识与能力’这一具有本质性意义的维度来体现，否

8、则不但自身无着落，语文也会不成其为语文。”　　有感于江西省命题人的启发，我在讲授