小学数学实施分层教学的基本策略

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1、小学数学实施分层教学的基本策略刘丽欣山东省淄傅市淄川区太河乡中心学校255178众所周知，课堂是实施素质教育的主渠道，学生能力的培养主要是通过课堂教学来实现的。因此，课堂教学的有效性就成了教师研究的核心课题。现在，在这一方面，比较认可的是分层教学。就此而言，在小学数学教学中还是比较有效的，因为学生知识基础、学习能力、智力兴趣、元认知水平等方面的差异造成了学生接受新知的差异，如果能够实施分层教学，这个问题就容易突破，从而解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。那么，如何实施分层教学呢？一、学生要分层小学数

2、学课木上的知识，对于约1/3的学生来说是“小菜一碟”，他们一看就会，模仿着就可以解决训练题，所以，对教师的讲不屑一顾；另有约1/3的学生，能够自学掌握新知识；还有近1/3的学生，在自学的基础上，通过老师适当的点拨或同学的相互帮助，也能顺利掌握新知识；但是，总有几个学生接受新知识有一定困难，这部分学生，大都被称为“学困生”。由此，我们就确定了学生的层次划分，根据全班学生在数学基础、学习能力、智力兴趣、元认知水平诸方面的情况，把学生分成三个层次：A组为优秀组（约1/3）,基础扎实，接受知识快，学习自觉，方

3、法灵活，成绩优秀；B组为提高组（约1/3）,基础知识一般，接受能力一般，学习比较自觉，有上进心，成绩中等；C组为助学组（剩余学生），基础知识较差，接受能力不强，没有自觉性，成绩欠佳。当然，这种分层划组的标准是决不能公开的，以免伤害学生自尊心；同时分层也不是一成不变的，要根据所学知识的难易程度和学生的学习变化随时调整。数学课前，每个层面的学生带好数学书、作业木、文具等学习用品，分坐到各自的学习小组，完成了课堂分层教学的第一步。二、目标要分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求以及各层次学生的认知水平，

4、要给各层次学生制订不同的教学0标：A、B层的学生，侧重所学知识的综合运用，重点培养自学能力，重视思维品质的培养；C层的学生，理解课本例题，能做简单的新题，模仿例题，完成课本练培养学热情。同吋，要求A组学生完成公式、定理的推导及运用，B组学生掌握基本原理、概念及运算，C组学生熟记公式、进行简单运算。实际教学中，允许学生自主选择与0标相适应的学习内容、测评方式，鼓励学生向更高层次的目标迈进。三、授课要分层备课时，对于同一教学内容，要考虑不句层次学生的接受能力，制定不同的学习0的，布置不冋的学习任务。一般情

5、况下，分层授课吋，前十五分钟让A、B两组的学生自学新授内容，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，同桌小声交流并相互批改练M吋，教师给C组的同学讲解新课，此后，用十分钟让C组的学生完成练Ah教师则用这个吋间听取A、B两组学生的质疑，通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B两组学生分别布置开放性的、难易不同的练习题，然后检查C组学生的练情况，进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，学生对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结：或小结自己的学习态度、取得的成缋，或介绍学经验

6、、方法、情感体验，或提出学:＞」过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样，教师就可以及吋了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及吋调整自己的教学策略。四、作业要分层0标分层、授课分层决定了作业的分层布置。一是冋一练习的分层要求。如一题多解的应用题教学中，C层学生只要求列式计算；B层学生要求会画图，列式解答，能用两种方法；A层学生则要求除画图、两种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答。二是设计不冋层次的练习

7、。如，作业中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，C层学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；B层学生要完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习；A层学生则全部完成或指导B、C层学生做练还可以为A、B层学生设置“选做题”。教师要积极鼓励并创造条件，让低层次学生向高层次冲刺，通过竞争手段激励学生自助进步。小学数学分层教学，打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件，能使不同层次的学生得到不同发展。分层异步教学融洽了

8、师生关系，教师要根据学生层次的不同采取不冋的指导方式，及吋关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。但是，我们还要注意处理好三个问题：第一，要做好学生和家长的思想工作，让他们理解分层教学的0的和好处，这是让不同的学生都能得到发展，而不是对学生的歧视，以免优秀生骄傲自满、学困生自卑不前。第二，分层不能仅以分数作为划分依据，要综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣潜力、元认知水平等各因素；而且不能一成不变，要依据学情变化及吋调整，保护不同层次学生