争吵教学设计

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1、争吵教学设计[争吵教学设计]争吵教学设计2010-12-12教学目标：1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结交情,相互宽容，争吵教学设计。2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。3.学习生字词,练习用缘故、全心全意造句。4.有感情地朗读课文。教学重点、不容易解决的地方：1.联系课文内容,体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2.练习抓住课文的首要内容。教课时间：三课时教学设计第一课时一、教学目标(一)初读课文,相识事情的因由、经过和成果。(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学

2、重点、不容易解决的地方归纳段落大意,抓住课文首要内容。3、教学历程(一)按预习要求初读课文,相识争吵的因由、经过和成果。画出描写我后悔的句子及不理解的词和词组。(争吵的因由、经过和成果,只求相识,暂不做检查。)(二)再读课文,正音正字。嫉(ji)妒(du)的嫉不要读成去声。(是指心里嫉恨别人比自己强。)我火了的火,偷偷的第二个偷,在这里应带儿化韵,读火儿,偷偷儿。衣肩上的线缝都开了的都,应读dou,不要读成du的音。终于挨到了放学的挨应读ai的阳平音,暗示困难地度过时间的意思,不要读成你挨(ai)着我、挨(ai)家挨(ai)户的挨字的阴平音。我把这件事告诉了父亲的诉

3、(su)应读轻声。哼的右下是了,不要写成子；防御的御的中间是不是缶；毕竟的竟不要少写一横,注意与竞区分。(三)按自然段概括段意(对话情势的适当归并),按意思相关或者相近的归并方法,区分清楚段落(或者按带有阶段性的内容),为归纳课文首要内容做好准备。1.概括自然段段意第一、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。第3自然段：我抨击了他,把他的本子也弄脏了。第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第5自然段：我很后悔,想向他认错,但是没有勇气。第6~8自然段：克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。第9、10自然段：在

4、街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。第11~13自然段：我友好地暗示往后再不打骂了。第14自然段：回到家,父亲说,错了就该第1个伸手请他原谅,并把尺子攀折扔向墙角。2.讨论区分清楚结构段：提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和洽及受教育四个阶段(一般为时间、所在或者情节上的变换),区分清楚四个段落。第一段(第1~4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了抨击,我把他的本子也弄脏了。第二段(第5~8自然段)：我很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。第三段(第9~14自然段)：放学后,克莱蒂主动要求跟我重归于好,我受到了教育。3.再议四个段落区分清

5、楚的四个阶段：第一段争吵的情节是集中的,显然是在1个时间,1个所在,看得出是在教室。第二段反思是争吵完毕,集中讲我的后悔和反思,首要表现我不安的内心活动。所在仍在学校,时间推后了。第三段和洽情节有了大的进展,时间又推后到放学,所在移到了街上,情节也至关集中。第四段受教育,是故事的尾声,凸起了父亲的教育情节。所在转移到家里。4.根据结构段段意,自己归纳课文首要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读，教案《争吵教学设计》(..)。然后西席检查订正。课文首要内容：我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了抨击,我也把他的本子弄脏了。我很后悔这样做,但没有勇气向他承认

6、错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和洽了。回到家,父亲又教育了我。(四)阅读分析第一段。自由读或者默读,边读边想：1.这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的,究竟谁对谁分歧错误?为什么?(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是我分歧错误。由于克莱蒂不是故意弄脏我的笔记本的。我做得分歧错误,不应该为了抨击故意弄脏了克莱蒂的本子。)2.我开始说,打骂不是由于他得了奖牌,我嫉妒他。到底他俩打骂是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪儿看出来的?(是一种嫉妒。从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖,因而心想得了奖有什么了不起！于是想抨击克莱蒂,以是说,事情起始就

7、是由于我嫉妒克莱蒂得奖导致的。)教后感：第二课时一、教学目标阅读分析第二~四段,相识我和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。二、教学重点、不容易解决的地方相识我和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。3、教学历程(一)默读第二段,边读边议,再解答：这一段首要写了我后悔跟克莱蒂打骂。着意描写了我想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的抵牾心情,也冷静地反思了一番。已往两人交往的一幕幕情景在脑海里重演。正像开头说的我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。1.觉得很不安,不安什么?很