情感教学在高职英语教学中的运用

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1、情感教学在高职英语教学中的运用　　摘要：情感教学作为教学中的重要部分不仅仅是关注知识与技能的传授，更重视教学中学生情感态度的需求。目前我国高职院校中的英语课堂教学仍是以教师为中心的教学模式，师生之间缺乏感情交流，教学毫无生机。本文将从情感教学的角度着手，分析目前高职英语教学中情感因素的运用现状，并提出优化高职英语课堂教学的有效对策。　　　　关键词：情感教学;高职英语;教学;应用。　　【中国分类号】H31　　　　正文：　　（一）引言：5　　近年来，随着我国职业教育的蓬勃发展，各高职院校英语教学的改革进行得如火如荼。目前，教育界对高

2、职英语课堂教学的改革主要集中在教师素质、教学内容、教学设备、教学方法、教学环境、课程设置等方面，其中教师的课堂教学方法被视为重点问题来探讨，因为课堂教学效果的好坏将直接影响到学生的学习效果。随着近年来高招制度改革的不断深化，各高职院校扩大了招生比例，但也给英语教学工作带来了困难。高职院校的英语教学对象不同于普通高校的学生，他们英语学习基础较差，缺乏英语学习的积极性与自信心。面对这种现状，高职英语教师如何在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，如何发挥情感在教学中的积极作用，在教师与学生之间创造情感上的和谐气氛与交流互动，改善课堂教

3、学环境，提高课堂教学效率，这是每一位教师深思的问题。　　（二）情感教学在高职英语教学中的现状　　情感教学主要是指教师在教学的过程中，在传授知识与接受知识的同时将情感因素的积极性充分发挥出来，使教学效果事半功倍，将学生的认知程度与情感因素得到和谐与统一。我国高职院校的生源虽然是以普通高中毕业生为主，但总体来说，学生的英语基础还是较差的，在学习过程中缺乏感情交流，这严重阻碍着高职学生英语学习的效果。　　2.1、教师课堂教学内容的设计缺乏科学性、合理性　　目前，我国高职院校的英语课堂教学主要还是将精力集中在带领学生学习单词、给学生讲解

4、语法、翻译并分析课文内容、简单练习听力上。面对这样死板、缺乏生机的课堂教学形式，学生英语学习积极性不高也是自然的。高职英语课堂教学中学生根本没有机会同教师或外教进行口语练习，学生学习语言的效果可想而知。在教学中，大部分教师与学生对情感教学贯穿于英语课堂教学中的理念是认同的，但是真正将情感教学融入高职英语教学还存在一定的困难。我国学生学习英语的模式从小学就已经确定，是一种灌输式的、被动的学习，这种学习模式的改变不是一朝一夕能完成的。　　2.2、高职学生缺乏课堂活动的参与意识5　　由于高招扩招带来了诸多问题，高职院校的学生生源较差，

5、很多学生缺乏学习意识，特别是对高职英语课程的学习，那些基础差、性格内向的学生更是缺乏学习的主动性与积极性，课堂上他们一般表现为昏昏欲睡、不认真听讲、不与老师互动交流，还有的学生从思想上就缺乏对英语课程学习的高度重视，经常无故缺课。面对这种情况，高职英语教师必须认真反思，找出根源。其实造成这些问题的一个最主要原因就是情感因素。那些英语学习基础差、性格内向的学生在课堂上总会产生一种恐惧的情感，他们害怕教师提问、害怕教师邀请他们参与课堂教学互动，总是将自己的情感埋藏在内心深处。这种长时间的情感积累必然使得学生失去了英语学习的兴趣。　　

6、2.3、高职英语教学缺乏氛围　　目前很多高职院校的英语教学课堂上，教师只注重对课堂内容的讲解，学生将老师讲解的内容记在笔记本上，还有的学生根本不关注老师讲课的内容，师生之间严重缺乏情感的交流。这种氛围导致英语课堂教学死气沉沉、课堂学习效果差。有的教师在课前准备了丰富的情境教学内容，希望在课堂教学中实现与学生的互动与交流，但最终呈现的是教师机械的提问和学生机械的回答。这种缺乏情感的、单调乏味的课堂教学氛围不利于学生的英语学习。　　（三）情感教学在高职英语教学中的运用途径　　高职英语教学过程并不是一个简单的知识传递过程，更是一个充分

7、表达教师与学生情感的过程。高职英语教师是学生学习的引导者，这就要求教师在课堂教学中充分展现出情感教育策略和人文关怀，彻底解决高职学生在英语学习中的情感障碍。　　3.1、转变观念以情育人5　　教师必须转变多年来形成的思维习惯和教学方法，以自己的真情实感关心和帮助那些英语学习基础差、缺乏自信的学生。在课堂上多关注这些学生的学习状态，在课下给予他们更多地英语学习指导，为学生提供更多的口语锻炼机会；对于基础较好、学习积极性较高的学生，教师可以调动他们来帮助基础薄弱的学生，让他们在帮助其他同学的过程中获得更多的收获。同时，在平时的教学中教

8、师必须加强与学生的情感交流，深入学生的内心世界，了解学生学习英语存在障碍的真正原因，正确引导学生发现自己的优势，多鼓励、肯定学生，全面激发学生的学习兴趣。　　3.2、营造和谐的师生课堂互动氛围　　语言是教师教学的载体，教师幽默的语言可以活跃课堂气氛、调动学生的学