浅析生物教学改革中的创新教育

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1、浅析生物教学改革中的创新教育嵊泗中学赖新华［摘要］创新人才是现代社会最耑要的人才，创新教育是当前最时髦的一个话题，通过转变教育观念，创新教学方法，转变评价观念，课内外结合，来实施创新教育，培养新时代需要的创新人才。［关键词］质疑创新教育创新空间随着社会的发展和高考改革的推进，越来越感到学生创新能力的培养在学生整体素质发展屮的占有非常重要的地位。屮华民族的伟大复兴需要大量的创新人才，培养创新人冰己成为时代发展的需要，也是推进学校素质教育发展的需要。创新的关键靠人才，人才的培养靠教育，成功的教育靠教师。创新教育要求教师

2、要动态地呈现知识，发散地引导思维，不懈地培养毅力，这就给教师提出了更高的标准和要求。面对新时代的更高要求。作为高中生物教师，应如何适应创新教育的要求？这是值得我们共同思考的问题。下面结合自己多年的教学经验，谈谈本人对这一问题的认识。一、转变教育观念，培养学生的质疑思维生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新教育方法，培养创新人才。教师要改变传统的“高高在上的形象”；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教冇观：变传授知识的教学观为培养学生学会学d的教学观。谈到创新，学生

3、往往有-•种神秘感和可望不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己只是学习书本上的知识，争取考试时考个好成绩，将来考上理想的大学。没有时间、没有资格、也没有能力去创新。长期以来，教师也总是把学生看成一张白纸，认为学生不能提出有价伉的问题，并且学生对书本提出质疑后，教师往往认为这些教材都没弄懂的知识，考试是不会考的，并且如果学生W出的问题，自己不能解决的话，面子过不去，所以对于学生提出的质疑没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑•一顾。结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提山疑问，把教材、资料和

4、教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。事实上，人人都有创新的潜能，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑才能创新，小疑则小创，大疑则大创。在教学过程中只要教师适当地加以引导，就既能使学生理顺知识的内在联系，又能培养学生的创新意识。因此，师生必须改变观念，教师要鼓励学生大胆质疑，生物教学亦如此。例如，在学习“植物生长素的发现”时，其中“生长素的发现过程”内容中有儿个科学家的经典实验，通过启发引导与学生一起解释了“植物向光性”后，就有学生提出了这样的

5、问题：“植物的根是否也具有向光性？”学生平时并没有注意这些现象，不清楚，便争论起來,谁也不服输。我趁热打铁，要学生课下设计实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。上课时，在充分肯定学生的实验设置和方法后，引导学生分析每一种方法产生的探索结果，评定出设置最佳者。教无定法，但教可择法，亦可创法。这样，在课堂教学中鼓励学生质疑、讨论、解疑，既激发了学生的思维兴趣，又培养了学生的创新意识。二、创新教学方法，培养学生的创新思维能力在高中教学中，传统“讲授法”现

6、已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，现己不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、研宄性学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其屮探宄式学习受到广大教师的重视，其过程是：提出课题一设计方案一探究验证一结果观察—分析评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。在探宄性学习过程屮，学生从情景屮认识问题，

7、做出假设,收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生自身的经验体系。因此，设计方案进行探索验证是探宄性学d模式中的核心环节。在设计方案过程中，学生可以参照科学家的研究情景，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题S后解决。提出探究性课题后，学生根据实验材料，可分为四人一组进行讨论。通过大胆设想，仔细推论，逐一解决实验过程中可能山现的问题。例如，探究的是光照对光合作用强度的影响,如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各组进行讨论，从理论上论证是

8、否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的知识结晶，更能提高学生的兴趣，使他们更加认真地完成有关的实验论证过程，更好地记录实验结果。在学生讨论过程屮，教师不需要任何引导和启发，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以参与讨论，但对学生所提方案可先不作评价，以留给学生更多的思考空间。此外，还nJ采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”來培养