浅淡对“语感教学”的思考和实践

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1、浅淡对“语感教学”的思考和实践　　【摘要】长期以来对语文教学的思考终于找到明确的思路――语感教学。在不断地学习和实践中总结出以下几点心得：教学中如何用语感派教学原则指导课堂，如何用“语感派”教学的课堂结构来安排课堂，如何在实践中运用语感派基本课型，如何使用语感派品味语言的方法，语感教学要怎样培养学生良好的学习习惯。　　【关键词】语感教学课堂改革语文教学本体论语感派　　在农村从事语文教学十四年，我曾无数次地问自己，“为什么有那么多孩子对语文不感兴趣”。我不断地学习充实自己，不断地钻研完善课堂，但是收效甚微。教学成果无非是把几

2、个听话的高才生送到重点中学，多数学生陪着学了三年，收获七、八十分甚至更少，带着最初对学习的无限憧憬和最终对学习的无限厌恶走向职高或技校。他们驾驭母语的水平有多高，作为老师的我只能惭愧地表示遗憾。他们中有好多写不出一篇好文章，在与人交流的过程中不能巧妙地表情达意等问题。每每想到这些，我都颇为自责。如何提高语文教学效率？怎样培养学生学习兴趣？怎样促成学生语文能力提高？这些问题时时困扰着我。　　直到有一天，我幸运地聆听了洪镇涛老师的讲座。他对语文教学深刻地剖析，让我的心醍醐灌顶般地明朗起来，“语文教学本体论”4如茫茫黑夜中的指路

3、明灯使我对语文教学充满了希望。我如饥似渴地拜读了洪老师的《语感教学课堂实录》，幸运地发现洪老师的教改理念与我多年来对语文的思考有好多不谋而合，洪老师的教学方法有好多也是我所始终践行的，只不过我的思考只是一种自发状态下的思考，没有形成明确地教改思路。现在有了洪老师这样的领路人，我才真正明白了自己困惑的问题症结在哪儿？虽然我们这儿没有洪老师主编的教材，也没有实验班，更没有完整的理论体系支撑，但我还是在自己的语文教学中按照“语感派”地教学模式开始了全新地课堂实验性教学。　　一、用明确地语感派教学原则指导课堂　　1.本体性原则。　

4、　语感教学以语言为本体，即以指导学生学习语言，培养语感为根本任务。我的课堂也明确地以学习语言、感受语言和培养语感为根本任务，而不是以分析课文的分段、段意、中心思想为根本任务。如教学《周庄水韵》一课，我们以读为主来学习这篇美文。具体方法是：老师进行配乐美读，学生在听读的同时闭上眼睛再现文字带给大家的美景，从而获得读的享受感，实现以文章的整体感受；然后老师用“作者去过几次周庄？你最喜欢那一次的描写？”这样的问题让学生对文章的思路进行梳理，教学过程中当然没有必要进行分段总结段意的教学了。　　2.主体性原则。4　　在语感教学中以学

5、生为主体，即让学生在教师的指导下自己感受、领悟、积累、运用语言。如教学《周庄水韵》一课，在教会学生欣赏语言的方法后，重点让学生自己去欣赏感悟，不求深刻，只求慢慢提高。具体做法是：教学生欣赏第一段（一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……）时，抓住“悠然”“搅碎”“斑斓的光点”等词语丰富地表现力让学生品味语言的美；“犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸”这个比喻句

6、生动形象地描绘了漾动的水面景色的同时，也让我们清楚地看到，前面这些景物只是一处处彩色的点缀，点缀于水光之中，使水变成了“彩”带。同时水也使这些景物更加灵动，更加鲜活。抓住这个比喻句让学生体会好句子的表达效果。学生在老师的指导下学习了欣赏语言的方法，然后让学生自己去学习这篇文章。如果学生长期坚持这样的学习，对语言的感悟能力必然会提高。　　3.实践性原则。　　语文教学不是知识体系，而是能力构建，因此要组织学生在听说读写的实践中学习语言，训练语感，形成语文能力。　　4.融合性原则。　　在指导学生学习语言、进行语感训练的同时，要将

7、思想教育、思维训练、审美陶冶和语文知识传授结合起来，融合起来。在提高学生语文能力的同时，提高他们的思想认识和精神品格。　　如学习《孙权劝学》一课后，让学生仿写一段劝朋友上进的文字。不仅培养了学生的用文字表情达意的能力，还对学生进行了思想教育。　　5.积累性原则。　　积累是学习语言的基础。积累语言不仅指积累语汇，更包括整块、成篇的语言材料的积累。因此，语感教学强调记背。当然，积累也包括知识和生活经验的积累。4　　贯穿在教学中的记背是我班语文教学中的一个重点。我指导学生的背诵方法有针对长段落的情景再现法、关键词索引法，至于短篇

8、的或古诗词用熟读成诵的方法即可。我班学生在课堂上成功地当堂背下了《周庄水韵》第四段；三年的古诗词两年全学完背会。我还要求学生搜集民谚、俗语，总结所学过的成语来增加学生的语文积累量。　　实践证明，语文的根本任务“学习语言”完成好了，思想教育、审美陶冶、思维训练等派生任务也会完成得很好。　　二、用“语感派”