课堂生成需要教师智慧引领

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1、课堂生成需要教师智慧引领　　教学的目的，就是教给学生思维的方法，让学生学会思考，学会创造，学会学习，数学课尤其如此。由于种种原因，数学课堂有时充满了不确定性和复杂性，各种意想不到的情况都会出现。要使数学课堂生成能够充满理性、灵动、智慧，最关键的在于教师的巧妙点拨，智慧引领。数学教师应该善于挑战，善于调控，富有理性，充满智慧。　　一、教师不应被学生的情绪所左右，而要积极引导学生思考　　课堂上常常会出现一些尴尬的情况，譬如教师满怀信心地根据课前预设开展教学时，学生却对教师的问题无动于衷或有心无力。面对这种情况，教师不能失望，

2、更不能放弃，而是自己要有豪情和激情，还要耐心开导，想尽办法启动学生思维，鼓励学生振作起来，让学生积极参与，而不是被动等待。　　有时学生答非所问，或者故意南辕北辙，就是答不到问题的点子上。这种情况要认真分析，谨慎应对。学生之所以会出现“不生成”状况，主要是这两种原因:学生不愿意或不敢回答教师的问题，对自己的回答没有一定的把握；学生对于教师的问题不理解，感到无从下手、无法解决。对于学生的不生成，大部分教师往往将责任归咎于学生的不配合。很显然，这种归罪是错误的，也是无理的。　　面对这种情况，教师应该及时了解、分析，灵活机动地处

3、理。如果学生不生成是由于教师预设难度过大，学生无法“跳一跳摘到桃子”4的话，教师就应以学定教，及时灵活地调整。首先降低问题坡度，将问题分解、细化成若干个有机联系的小问题。其次点拨关键思路，即在问题解决的最关键处加以点拨、引领。对于师生关系不和谐造成不愿生成、不能生成的境况，教师要施展教育智慧耐心疏导，要学会正面激将――激发斗志。只要教师采用正面、积极的激将法，学生会很快激发起斗志，就会被教师的激情和热情所感染。　　二、引导学生科学思考，理性作答，努力实现从低端、浅层、低效生成走向高端、深层、高效智慧生成　　有时候，对于教

4、师所预设的问题，学生生成只是浅层次的，浮于问题的表面，没有真正体现数学思维的有序性、深刻性与灵活性，所生成的一些问题没有价值，没有思维含量。　　学生之所以出现浅层、低效生成，首先是由于教师过于注重问题的情境性和趣味性，而忽视了情境只是问题的载体。其次，问题缺乏指向性。再者，学生思考问题时缺乏层次性与条理性，只习惯于从已知条件和目的中寻找答案，而不善于从多种假设和构想中寻找答案。只求同而不求异。第四，学生思维呆板，不求变通，回答问题不够灵活。不少学生在思考问题时仅仅考虑到一些浅层的、表面的东西，略有眉目便不愿再多想、细想、

5、往深处想，总想依赖和等待现成的结果。思维中不敢大胆地跳跃、转向，而是拘泥于一些细枝末节。长此以往，学生养成了思维懒惰的习惯。4　　要想使学生生成从表面化，低层次走向深层、高效，首先，要让教师懂得创设数学情境要有明确的目的。问题内容和形式应结合学生的生活经验与年龄特征，要具体、明确、有新意和启发性。其次，要让学生回答问题有针对性，不能人云亦云，不能漫无目的。这就要求教师从学生的思维方面抓起，使其能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，逐步培养学生数学思维的条理性、层次性。再次，要让学生懂得,不但要掌握知

6、识、懂得如何解决问题，更应该明了问题解决所需经历的数学思维过程及其蕴含的思想、方法。第四，教师不但要培养学生根据解决问题的需要收集有用的信息，通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，进一步寻求证据、给出证明或举出反例，而且要让学生真切体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。　　三、积极引导学生从另类生成走向灵动、智慧理答，培养学生严谨、缜密的思维习惯　　有些时候出现学生在自主探索或合作研讨时所生成的观点、方法和策略有所偏差或错误，甚至学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得

7、的结果或结论尤为“奇特”“别样”，这时就需要教师相机而动、因势利导，让学生从偏差、另类生成走向灵动、智慧理答。　　数学课堂生成应该有其基本要求：生成必须是经过思考、有价值、有意义、符合生活实际的结果。数学课上，经常有学生做一些不着边际的猜想，而有些教师却基于“多鼓励表扬、少批评甚至不批评”的态度，冠以“有个性”的美名加以赞赏，一概用“你真棒”“想法很好”做“糊涂裁判”4，只注重评价的激励价值，而忽视了评价的导向功能。教师的评价导向错误，使学生不能正确判断自己的回答，误以为很科学，很有价值。教师应该重视学生数学思维的灵活性

8、和科学性的培养，及时指出学生思维中存在的问题，分析产生问题的根本原因，引导学生正确思考，科学总结，理性作答。　　要想使学生从偏差、另类生成走向灵动、智慧理答，教师首先要宽容接纳，鲜明引领。对于学生的奇特生成，教师在宽容接纳的基础上要态度鲜明地进行引导，以免失去了应有的“数学价值”。当然，这种引领既要指出学生的闪光点，