“归因理论”在小学数学教学中的运用

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1、“归因理论”在小学数学教学中的运用　　摘要：随着基础教育改革的不断推进，小学阶段的数学教学有了更深层次的含义。“新课改”强调“深化教育改革、全面推进素质教育”的总体目标，在这个目标的引领下，“归因理论”的运用既是小学数学教师的素质体现，又是提高学生数学素养的重要举措。　　关键词：小学数学教学归因理论实施策略　　小学数学教学是帮助学生奠定基础的重要课程，其教学质量直接关系着学生综合素养的提高。基于这样的前提，笔者结合小学数学教学的现状，并结合自身教学实践，提出了在小学数学教学中应用海德的“归因理论”，并将在实践中的做法总结如下。　　一、归因理论概述　　1.“归因”描述。　　所谓“归因”，即归结

2、行为的原因。1958年Heider提出了归因理论，最早的论述著于其《人际关系心理学》一书中。Heider指出，人类的行为受其行为动机的直接影响，而学习行为也是一样。在教学过程中，归因是指教师为了预测和评价学生的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对学生的行为过程所进行的因果解释和推论[1]。综合分析，“归因理论”是当代教育中教师研究的重点。　　2.“归因理论”应用对教学质量的影响。4　　当前，教育对科学技术的发展、知识的更新、社会的进步等方面的促进作用越来越大。但教育的现状还远远不能满足社会发展的需要，如何在现有条件下更好地开发学生的潜能，进一步提高教育教学质量已成为教育工作者和社

3、会各界有识之士普遍关心的问题。为此，众多的教育工作者和心理学工作者从各自的角度入手，对教学过程中的教与学双方进行了大量研究，其中归因理论为促进这些问题的研究提供了新的视角，严格来说，其对提高教学质量起到了重要的推进作用。　　二、“归因理论”的实施策略　　1.“扬长补短”，制定可行的教学策略。　　在小学阶段，教师要引导学生客观评价自己的个性、志向、能力、个人爱好，以及性格差异，等等。通过教学引导，其最终目标是使学生形成更加真实的“自我镜像”。要让学生认识到：　　（1）每个人都有优缺点；　　（2）正确认识自身能力；　　（3）具有奋斗意识；　　（4）能够扬长补短。　　案例1：新学年开始，笔者初接触

4、小雯就发现她学习态度消极，作业拖拉，数学学习成绩不理想。通过一段时间的观察，发现她的语言表达能力较强，学习态度很好，这就让我对她产生了强烈的了解愿望，也成为进一步去观察和指导她的基础。4　　在随后的课堂教学过程中，多次在全班学生面前强调了她的语言表达优势；在单独辅导中，笔者让小雯自己总结了她语言表达能力较强的原因是归功于读书，并引导她扬长补短，全面发展。经过一段时间，她的数学成绩有了很大的提高，其他学科的成绩也有了一定程度的提高。　　分析：数学教学的重点不仅是让学生提高数学成绩，而且要培养学习和思考的习惯。针对成绩较差的学生，教师应当归结原因，首先让学生认识到自身的不足；其次帮助学生扬长补短

5、，而不是扬长避短。教师善于找寻发展的动机，让学生获得学习的动力，激发学生内在的潜力。只有这样，“归因理论”才能够在教学过程中得到体现，而学生也才能提高学习效率。　　2.积极引导，帮助学生分析错误根源。　　案例2：讲“分数加法和减法”时，学生对几组简单的分数加法计算后，有个学生说：老师，我发现了一个分数加法的简便方法：两个分数的分母相乘是作为和的分母，分母相加是和的分子。在这种情况下我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式：1/2+2/3=？笔者让该生按照他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后让同学们分组讨论，看看这位同学的说法行不行得通。该生和大家一起，认真

6、思考反复验证后，终于得出了正确结论：这个方法不是错误的，只是缺少一定的前提条件，即在分子为1，分母为互质数的情况下适用。　　分析：这种通过引导帮助学生分析错误思维产生根源的过程，即是“归因理论”的另一种运用方式。通过引导，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，最终变得灵活且具有创造性。　　3.树立表率，实现思想模范引导。　　经过了一段时期的“归因理论”4的应用，笔者所教班级的学生基本都树立起了一定的归因意识。在笔者的引导下，学生通过弥补自身的不足，在学习成绩提高的基础上强化了问题意识，互补互助，笔者的教学工作取得了一定的成效。　　案例3：在“除法”一课中，笔者在板书时不慎将24÷2=12

7、写成了24÷2=21，这时有位学生站起来说：老师，你算错了。笔者有些尴尬，马上把数字21改成了12，这时候又有学生说：老师，你要分析错误原因。笔者说：即便是老师，也会有出错的时候，而刚才老师所犯的错误，是属于一时马虎。同学们，在数学学习过程中，马虎是要不得的，请大家认真吸取老师的教训，在以后的学习过程中力求不出错、认真、负责。　　分析：错误在所难免，“归因理论”要求教师向学生渗透错误分析意识，而教师在教学过程