课堂中的叙事性教学

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1、课堂中的叙事性教学课堂中的叙事性教学首都师范大学教科院刘秀江叙事是近年来在社会科学中的的分析。在20世纪80年代，国外学者出版了关于叙事性教学的著作，如Bruner（1986）的《的心灵，的世界》(Actualminds,possibleansciences），Sarbin（1986）的《叙事心理学：人类的故事性》（Narrativepsychology:Thestoriednatureofhumanconduct），著作提升了教育叙事的学术，为叙事性教学在学术领域占有的位置打开了大门。基础教育改、课程改革、教师教育改革的，人们在理解教育本身、教育意义

2、过程中，越来越关注教育的现场性、情境性、交互性与课堂本身对学生学习的认识、学习的情感、学习过程的体验、学习的、学习的价值观与发展的实践意义。叙事性教学充满意义理解的教育手段或实践，彰显出它在教学中对学生发展的内在张力，而受到实践工与理论工的瞩目。一、叙事性教学的含义在社会发展与时代变迁的过程中，教育在追寻自身理想的，自然地建构着自身的教育文化。教育社会上层建筑的组成，在历史的传承与发展中积淀了深厚的文化。在传承与发展过程中，教育以其生生不息的发展之势，地彰显着其文化性格与理论品性。教育思想、教育理论社会的学术文化在崎岖与颠簸之中前行，从未停止。在过程中

3、，人们教育行动的教育观念更是演进，在批判与反思中经历了一次次的蜕变。毫无疑问，它是以学术文化的姿态的。现代教育改革中教育观念的变革，是现代教育的一次文化创生，新的教育文化开始的生长点。从以教师为中心、关注“传授知识”的传统模式，到以学生为中心，关注“使学习”的新模式，转变中包含认识：教学仅是报告、和传授知识，它还要唤醒学生的心灵、学生更多地课程知识的情境，让学生在课程中感受、体验、、。正是对学生学习的，观念转变的意义是：教育强调教师要关注“学生做”、“他为要做”、“学生怎样学习和学习的情感”，而仅是关注教师做了，了。观念转变的另意义是，认识到学习的社会

4、情境的性、把知识和实践融为...>>“课堂中的叙事性教学”一体的必要性。转变的核心在于让学生课程的能力，并在中使学生发展。对学生学习的，上依赖于对课堂教学的、对学生生活的对教师发展的。叙事性教学在背景下开始显现。叙事本是文学的要素。自1969年茨维坦·托多洛夫次“叙事学”（Narratology）术语，历近三十多年的。三十多年的里，它发展迅速，了令人注目的成就，并以法国为中心，迅速地向世界辐射，年轻的最富朝气的学科。叙事学开始从文艺理论的范畴，跨越自身原边界，走向人类学、历史学、教育学等的领域。近年来教育领域中的叙事延伸。我国从20世纪80

5、年代起，叙事理论及运用叙事理论本文分析的兴趣持续。在教育中，叙事教师的。关于叙事，我国学者罗钢：“叙事对或或虚构的故事的叙述，……，的事件某种关系连接起来，就构成了故事。”1叙：说、讲述、陈述。事：事件，或或虚构的故事。对叙事中叙与事的分解联在一起的关系的解释，叙事教学可以解释：叙事性教学（narrativeteaching,narrativepedagogy）是在教学过程中，教师叙说者或讲述者，的叙事情节，如故事等，以叙事情节中所蕴含的情感、情境、逻辑和意义的构成特定的教学环境，使学生的兴趣、注意、情感、等在的环境中自然地被唤起，从而的学习状态，学生

6、的学习与理解。也说教师充当叙说者与讲述者，叙事课堂教学中的所有生活内容、学习内容，教师是以叙事、讲故事的，表达教师对学科本身的性质、学科特点、学科内容对教学应该对学生的意义的理解。（公文X234---gov234..gov234.）叙事性教学从它的与教学策略上理解，可以很地看出，教师关注的是理解、学生的内心生活、学生的学习体验，强调的是人文学科的多种价值关怀。在人类社会的发展异彩分成的多元时代后，教育背后弥漫着多种哲学思潮的气息，是先锋的后现代理论。后现代教育的代表利奥塔在他关于后现代教育的理论中，就适用于有限范围的小叙事。他小叙事五种性质，其一，故事

7、的讲述，评价事物的标准。标准，人们知道事情可...>>“课堂中的叙事性教学”以做，事情不可以做。其二，它能够各样的语言游戏，可以是描述性的，可以是指令性的，也可以是评价性的。其三，它的传播某些内在的规则，它要求人他的故事说，人说故事听，人叙事他扮演。其四，它节奏，他来自于，但到现在。其五，叙事中关键的东西叙事者，而是叙事本身。是以小叙事为人类的生活编织意义。二、叙事性教学的实施1.叙事性教学的实施基础。叙事性教学是由教师实施的，它的需要的基础。基础依赖于教师个人专业化程度与对教学的认识与理解。是对他所作的工作有清醒的意识，除了对教育意义、对

8、所授学科特有教育意义有清醒的意识外，要对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置和所的教育意义的清醒