物理教学中培养创新能力论文

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1、物理教学中培养创新能力论文创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，一方面是由教育的本质所决定的。传统教育过分强调灌输教育，过分强调教师的地位创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，一方面是由教育的本质所决定的。传统教育过分强调灌输教育，过分强调教师的地位，忽视学生的个性和心理发展，降低了学生在教学中的地位，影响了学生特长的发挥和培养。在教学中应该寓方法指导于知识传授中，教师应该是

2、学生成长的引导者，学生发展的引路人，而学生才是成长的主人，发展的主体。在高中物理教学中，如何培养学生的创新能力，是一个非常重要的问题，本文从六方面对这一问题作如下探讨：一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣丰富的知识是培养创新能力的基础，广泛的兴趣是培养学生创新能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，课堂上经常介绍一些科学家的轶事，使学生了解科学家成功的艰难，在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生已有知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，

3、吸引学生申报不同主题下的相关内容。例如，在讲完摩擦力的内容后，我就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了10个小课题，许多学生能够用学过的知识去分析问题，而有部分学生研究自行车的尾灯，有关光的反射、折射等知识早已超过了课堂上所学内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，这样肯去钻研，才会有所创新。二、培养学生求异创新思维能力求异，是指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

4、故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。在以往教学中，我们习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对创新能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度、不同思路去思考问题，尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对学生的设想是否合理，教师要耐心细致给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。例如，我的班内有一个学生，高一入学时成绩平平，但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总喜欢提出不同的想法，对此我耐心分析

5、他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励；高一期末考试物理成绩遥遥领先，还在市物理竞赛中获奖。针对这位学生的情况，我向他介绍了中微子的发现过程。三、培养学生发散性思维能力发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。因此教学中在已形成的思维定势的基础上，注意培养学生的新奇感，多问几个为什么，提供一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。例如，物理实验中测定“金属电阻率”，

6、要测金属导线的横截面积，除了教材中方法外，还可启发学生寻找哪些方法可测。利用开放性试题培养学生的发散性思维是一种有效途径。四、培养学生的探索精神在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就，就是由于他们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急于把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理、规

7、律，还获得主动学习的方向。例如，在区别电功、电热时，我先做了一个演示实验，用一只玩具电动机，先不让其电枢转动，测出其两端电压U、电流I及电动机电阻R，让学生算出、UI、I2R的值，并要求学生比较大小。接着让电枢转动，再测出其U、I、R的值并要求学生再次算出、UI、I2R，再比较大小。启发学生为什么电枢不转时，在实验误差范围内：＝UI＝I2R；电枢转动时：≠UI≠I2R；转与不转区别在哪里？从而引导学生自己摸索总结规律。五、提高学生实验能力学生的创造力是一种综合素质，它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验

8、和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是“教师按教材上讲，学生按教材上做”，学生处于被动地位。物理学的形成是以实验为基础，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。例如，在学习了摩擦力之后，可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木