略谈高中语文合作阅读教学论文

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1、略谈高中语文合作阅读教学论文目前高中语文课堂教学还有“串讲加解释”的教学结构模式，影响着大部分老师对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都目前高中语文课堂教学还有“串讲加解释”的教学结构模式，影响着大部分老师对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”。长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自

2、由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。现行的《高中语文课程标准》指出：教师要“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。我们应该怎样提高高中语文合作阅读教学效果呢？一、合理的分组是课堂上合作阅读的基础合作是帮助完成教学任务的基本形式之一，教师要在遵循学生的学习规律、创设良好的学习环境、构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大

3、程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组来完成教学任务。在分组时要尽量使成员在性格特性、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点、一个程度低一点或者一个擅长口头表达、一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”；通过小组的互相帮助，使成员积极参与讨论，可以在每组

4、中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解，让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力、倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力，培养个人和小组合作学习的能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、个人能力和集体解决问题的能力。二、思维训练是课堂合作阅读的核心内容高中语文课堂上的思维训练是在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题、收集与处理回答问题的有

5、效信息、表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的偏重记忆和理解的现状，要充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，让学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学

6、生良好的语文学习习惯。1.在课堂的开始时要精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和探究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，我们可以看谁在最短的时间里高质量地完

7、成预习任务，同学的提问谁能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来，如此等等。教师都是由学生来解决一切问题，给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机地让每一个学生都感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理，让学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生

8、甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道、最想得到教师评判的，所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使