幼儿园课程建设与园本教研

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1、幼儿园课程建设与园本教研南京师范大学虞永平一、什么幼儿园是课程建设课程建设是幼儿园的一项核心工作；课程建设就是课程发展、完善的过程；课程建设是课程的选择、改造和创新的过程；课程建设是教职工、幼儿、家长及其他社区人员全面参与的过程；课程建设是课程资源挖掘、利用及产生成效的过程。幼儿园课程建设的方向和层次方向：园本化——核心本质是适宜性层次：1、选择并执行2、选择并改造3、部分选择、部分开发4、基本上在幼儿园的层面上开发5、基本上在班级层面上开发园本课程存在吗？园本课程与校本课程的不同点校本课程园本课程针对国家课程、地方课程针对普适课程是课程的全部在课程中占一定的比例逐步产生的起

2、源性的园本课程论争的焦点（1）“不实际说”（2）“应、实然说”（3）“浪费说”（4）“多层次建设说”（5）“语词疲劳说”（6）“异源误解说”园本课程的定义：园本课程是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以特定社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政令为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程。它的核心是追求课程的适宜性和高效性。园本课程有法规依据吗？《幼儿园工作规程》·21遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。24教育活动的内容应根据教育的目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划的选择和组织。组织活动应根

3、据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。25应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。《幼儿园教育指导纲要》总则：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。组织与实施：教育活动组织形式应根据需要合理安

4、排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和发展。园本课程建设的价值1．追求适宜性2．多主体共同成长3．促进课程理论和实践的发展4、促进优质教育的形成园本课程建设中出现的问题1．把园本课程建设等同于教材编写2．把园本课程建设等同于追求幼儿园的特色3．把园本课程建设等同于我行我素4．把园本课程建设等同于阶段性的任务园本课程的发展走向1．回到《纲要》2．以学习为基础3．注重班级的作用4． 注重教师的作用5.关注幼儿生活几个值得关注的观念幼儿是主体，教师是主导尊重幼儿的个体差异跳一跳，够得

5、着一日生活都是幼儿园课程教师要走近幼儿知识是稳定的陈鹤琴对旧教育有很多的批评外国病：现在中国的幼稚园差不多都是美国式的……这并不是说美国化的东西不应当用的，而是因为两下国情上的不同。有的是不应当完全模仿的。要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史、环境均与美国不同。富贵病迷信蒙台梭利而不加分析和改进（１）认为蒙氏是１９世纪中叶的教育家，其教育主张有一定的价值：如强调儿童的自由活动，强调强调儿童是完善的，注重感觉经验等。（２）认为蒙氏的教育也有不足，主要表现在三个方面：①经验的狭隘性，不能满足儿童广泛获取经验的需要；②不能满足儿童的兴趣，在反映现实生活上有限制性③感官训练只

6、是发展的一种形式，且针对特定材料的训练作用有限。（三）幼儿园课程的原则1、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生活，至于将来生活的帮助还在其次。2、所有的课程多要从人生实际生活与经验里选出来。3、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣和能力的儿童。４、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。５、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适应其他的新的需要。如何组织幼儿园课程１、因此，幼儿园课程的组织，要有目标，又要合于幼儿的生活。每学期应该有一个总设计，以决定本学期应该注重的目标。每星期又有一个预定的课程表，拟定一个星期里教导的中心。但是此项课程预定表并不是固定的，不能变换的。儿童或社会上

7、发生临时的事情，教师就可以采为课程内容。可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作。１９２７年《我们的主张》幼儿园的课程必须预先拟定，但得以临时变更：教师要有相当的准备，避免临时仓皇。假使临时发生一种很有兴趣的事情，那不妨就改变已经拟定的功课（活动），以做适时的工作来满足儿童的需要。谁去拟定每日的功课（活动），教师呢？还是儿童呢？也不必拘泥。２、幼儿园课程的组织还要关注自然和社会。课程的取材有三个来源：时令、自然环境、家庭与社会生活。１９２７年，《我们的主张》：幼儿园的课程可以用自