浅谈中学英语交际教学法的特征(毕业论文)

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1、浅谈中学英语交际教学法的特征新颁高中英语课程标准强调，应着重培养学生运用英语获取和处理信息、分析和解决问题并进行批判性思维的能力，以及在人际交往中得体地使用英语的能力；倡导以任务为中心的交际教学法。为科学实施交际教学法，全面贯彻新课程标准，我们必须准确把握交际教学法的内涵及其表征。所谓交际教学法（CommunicativeApproach），就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。交际法旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。这样中学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得过程，学生在

2、交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。简单地说，交际教学法就是使学生在交际活动中学会交际的方法。基于上述定义，交际法在具体教学活动中的展开，应当表现出以下几个主要特征：9一、多边的交流。这是交际教学法区别于传统教学法的最显著特征。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是一种多维的立体关系，教师与每个学生都作为平等主体进行着彼此间的多边交流。课堂教学追求最大限度地展开教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动，尽可能地为每个学生创设更多一些的交流机会。这是一种真正的互动，交流和反馈往返于各个方向

3、。要实现这种多边的交流，首先需要教师转变观念，不再以既定事实和现成理论为前提，而是以每个学生的主创性为前提，要努力创造民主平等的师生关系，将每一个学生视为一个独立的主体予以尊重和信任，给他以个性自由发展的广阔空间。学生只有在尊重中才能获得自尊，在信任中才能获得自信，在自由中才能获得自主。这样的师生关系一经确立，教师的任务不再是单向的传道、授业、解惑，而是促进多边的交流、探索和求证。获取知识、解决问题是学生自身的主创行为，教师所做的只不过是创设条件、营造氛围、适时引导，教学过程就是不断激发学生主创精神、促进多边交流的过程。要鼓励学生大胆发表各自不同的看法，尊重学生的每一个观点，并适时地作出

4、积极评价，使学生明确地意识到课堂上所取得的点滴成绩都是他们努力的结果，以进一步激发学生的积极性和创造性，将交流活动引向广泛和深入。多边交流活动的成功进行，还取决于教师在教学活动设计上的创造性、新颖性和灵活性，教师要能够围绕中心任务，科学设置课堂教学的阶段性任务，并将这些任务与学生交流单元进行合理匹配。本人在扩展阅读材料的教学中较好地体现了交际教学法的多边交流特征，比如有关“TWINS”、“周杰伦”、“CHRISTMASGIFTS”、“IRAQIWAR”、“SARS”等时尚、时事材料的教学，我围绕材料提供的事实，收集相关信息加以拓展，并发掘学生的兴奋点，开展了师生之间、小组之间、男女生之间

5、的广泛深入的交流。9二、多重的角色。这是交际教学法对教师的最大挑战。教师不再以知识的拥有者这一权威角色自居，学生也不再是被动的知识接受者。在整个教学活动的过程中，他们以不断变换着的角色，共同参与知识的探索和问题的解决。在备课时，教师的角色是编剧，但他绝不能闭门造车或随心所欲地编写剧本，他一方面需要根据教材内容设计尽可能多的情景，另一方面又要考虑到学生们的不同特点和他们的生活经验，为他们分配合适的角色，给更多的学生以ROLEPLAY（角色扮演）的机会。在上课时，教师既是导演也是演员之一，在课堂交际活动的不同阶段，他有可能先后成为学生们的合作者、志愿者、向导、拉拉队员或者评论员乃至主裁判等等

6、；与此同时，学生的角色也在不断地变化着。需要特别强调指出的是，不管师生的角色有几重、如何交互变换，教师都应该是配角，学生才是真正的主角。三、多种的功能。这是交际教学法的重要意义所在。在许多传统的教学活动中，师生们所能运用的功能都是比较单一的，教师仅凭一支粉笔一张嘴就能搞定一堂课，学生们也只需带上两只耳朵端坐静听，其表现往往是老师声嘶力竭、学生睡意朦胧。在这种情况下，学生绝大部分的身心功能都处于压抑状态，根据“用进废退”9的原理，我们可以毫不夸张地说，这样的教学是对学生身心的摧残。而交际教学法的直接目的是学生英语交际能力的习得，这种能力必须经由学生个体自主的活动、积极的操练才能获得，因此教

7、师就必须想方设法充分调动学生的全部身心功能：不仅仅有常规的听说读写活动，更有兴趣的激发，注意的集中，想象的引导，思维的激活，激情的迸发；相应地教师必须充分发挥自己的全部身心功能，组合各种资源，运用各种媒介和手段，当好总导演、总调度，适时地变更角色转换功能。成功的交际法教学活动，不仅能有效地培养学生的语言能力，而且还能培养其心理能力、思维能力和人际交往能力，促进其智商和情商的均衡发展。四、多元的思维。这是交际教学法的核心价值所在。心理