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1、漫谈小学作文教学的评价论文《语文课程标准》明确指出:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,评价不再是为了《语文课程标准》明确指出:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,评价不再是为了选拔和甄别,不是选拔适合教育的儿童,而是帮助我们创造适合儿童的教育,是为学生的发展服务的。在传统评价中,教师是管理者,是绝对的权威,学生对于评价结果只能处于不得不接受的被动状态
2、。而教师,作为成人,他所认同的或否定的事、情感,可能与学生不一样,所作出的评价有时难免偏颇、武断,不能引起学生的共鸣、认可。把评价的权利还给学生,让学生成为评价的主体,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,促进其不断改进,获得发展。一、把评价的过程让给学生1、自评。自评是指学生依据评价原则,对照评价标准,对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的,是让学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生作为主体,它把写出文章作为作文练习的终点,没有注意培养学生自评自改的能力
3、。在自评时,要教给学生方法,使之有章可循,这一点很重要。具体说来,修改文章要做到几个方面:(1)帮助学生学会使用修改符号;(2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等);(3)检查审题、立意、构思、选材。要给学生一定时间,让他们认真读自己的习作,认真修改,并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法,让学生进行自我修改,这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程,同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础,在参与全班互动时,就有了一定的凭借,互动的效果也得到了保证。2、互评。有句老话:“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中,加上自身的能力水平有限,很难发现
4、自身的不足,而学生作文,往往只把老师当做惟一的“读者”,老师即使使出浑身解数来批改,也只能择其要点而批,不能面面俱到。通过互评互改,多种渠道获得的信息,可以让学生认识到自己的不足,取长补短,促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学,也能对后进生提供必要的“援助”,既利已,又利人,学困生可以从人家的习作中,获得启迪,并通过互改得到大家的帮助和鼓励。在具体操作时,一般将学生按优、中、差(1∶2∶1)搭配,四人一组,互改互批作文,开展讨论,写出评改意见,有眉批、总批,评改者签名。教师巡回辅导,普遍性疑难,全班讨论。教师复查时,重点查批改。这
5、样做,一方面保证了学生的主体地位,学生既有写作权,又有评改权,调动了写作的积极性;另一方面是师生互相启发,互为补充。教师批改,必因匆忙而有所忽视,而学生思维活跃,集思广益,总有弥补教师之处。评语很关键,要让人体验到民主、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励,有善意的提醒,有真情的流露,既要人享受到成功的愉悦,又要明白自己的不足。评语对评价者而言,既是一种语言实践,也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。二、把展示的平台搭给学生教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处,都需要
6、人去赞赏,去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们:学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子,以此来认识自己。因此,有人说:赏识是滋润学生心田的甘甜雨露,是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当的点拨、开掘,学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。1、欣赏。每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师要用发展的眼光看待人,欣赏的态度评价人。教师在学生互改中要走下讲台,融入学生之中,去发现、去捕捉一些典型的例子去大加赞赏。值得提醒的是:教师要多把目光投向中下生,可以让他们把自己认为写得好的一段话或者一个词、一点成功的地方去读(说)给大家听
7、。教师也可以趁势大加渲染,使学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中,通过小组推荐,选择写得好的作文,或全篇或片段,进行朗读分析,让同学们欣赏。2、评比。在小组合作评改、大班欣赏交流的基础上,采取小组推荐、大班评议的方式评选“小作家”、“最佳评语”、“最佳小老师”和专为中下生设置的“最佳进步奖”,由班级颁发喜报予以鼓励,让学生体验成功
