引导小学生自主阅读文本三策略

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1、引导小学生自主阅读文本三策略文/曹洁阅读教学是语文教学的重中之重，新课改以来，小学语文课堂发生了深刻的变革，体现在语文阅读教学之中，引导学生要进行自主阅读。但是，目前一些教师由于对自主阅读的概念在理解上存在误区，以为自主阅读就是放手让学生去读课文就可以了，教师则可以在课堂上无所事事，因此，出现了阅读课堂上的“放任自流”现象。随着教学实践的不断深入，关于对自主阅读教学也有了更深刻的认识。那么，怎么样的自主阅读才是有效的呢？一、有效导读，让自主阅读具有针对性我们在强调学生自主阅读的同时，不能忘记教师是学生自主阅读的主导者。在语文阅读课的教学中，教师要充分

2、发挥“导”的，要通过有效导读引导学生进行有针对性的自主阅读，避免出现“信马由疆”的现象。教师要善于基于一篇课文的关键处设计导读问题，引导学生以文本关键处入手去自读自悟课文内容，教师的作用知识在爱学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。例如，《少年王勃》这一文，文中第三段集中描写了王勃的所见、所思，只有此处的所见、所思，才有后面王勃的文思泉涌、成就名篇。因此，这一段就是全文的关键句、中心句。在教学中设计，我就围绕这一句，抓住其中的..关键词“凝望”设计以下几个问题，带领孩子们展开细读。师：小朋友们，“凝望”是什么意思？生：凝

3、望就是专注地、投入地去看。师：王勃站在窗前这么专心地凝望什么东西呢？生：欣赏美丽的江景。师：请你走进王勃的视眼，去看看他欣赏到了怎样的美景。生：远处，天水相连，落日的余晖将天与水完美地融合在了一起，晚霞在流动，一群不知因何被惊起的野鸭扑棱着翅膀，在晚霞中飞起，真是太美了。师：王勃在诗中是如何描述他看到的这一美景的？生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。师：美吗？生：太美了，一边读，一边在头脑中就仿佛看到了这一美丽的江景。这样通过一个中心词语的细读，学生品读了文本之美，学到了阅读之法。二、文本探究，让自主阅读具有深刻性目前，一些教师在中小学语文课堂上依然

4、存在“教师讲解，学生听讲”的现象，这样的教学形式下，学生解读文本的自主性就非常低。自主阅读是一种高效的阅读方式，在引导学生进行自主阅读时，要给学生充足的品读时间，这样，才能让学生在品读的过程中进行有效地思考，在品读的过程中进行有效地感悟，从而读出自己对文本的独特理解和感受，与文本进行深入对话，与进行思想交流。实践证明，引导学生自读自悟课文，能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性，能够有效地促进学生对文本进行细嚼慢咽，提高语文学习的效率。例如，在学习《花瓣飘香》一文时，对于文中第二段，我指导学生抓住独特的表达方式进行了品读。师：小朋友们，小姑娘是怎

5、么摘花的？生：俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地穿过。生：看到了带着露水的、毛绒绒的花瓣，闻到了淡淡的花香，好美啊！师：很棒！谁能表演下小姑娘摘花的场景？学生表演。师：在这里，用小心地、双手捧、飞快地这些词，有什么用意吗？请大家结合刚才的表演，说说自己的理解。生1：她生怕弄坏了花瓣，所以要小心翼翼地摘下，用双手捧着。生2：她怕花上的露珠干了，怕花香没了，所以飞快地往回跑。生3：她想让母亲也能欣赏到这美丽的花瓣，让母亲能看到花开心，所以才小心地摘，双手捧着，飞快地穿过田野。师：从这里，你读到了小姑娘有怎样的情感？生：她非常爱自己的母亲，是个懂事的孩子

6、。这样，几个独特的词语，同学们品出了文章特有的表达方式，读懂了文本丰富的内涵。三、文本对话，让自主阅读更具深层性离开文本的词语是枯燥的、干瘪的，自然学生记忆的效果也是低下的。在教学中，我们可以很好地利用文本创造的情景，将词语置于这样的情景之中，在引导学生与文本对话的过程中，才能使他们形成对词语的丰富形象，并且深入理解词语本身所具有的丰富“内涵”，既能高效地记住词语，并能真正地理解词语。例如，《滴水穿石》这篇课文，要求学生掌握词语“滴水穿石”的意思，不仅要理解字面所具有的意思，更要领会词语深层意思——坚持不懈的涵义。在教学中，我进行了这样的引导。师：小

7、朋友们，一滴水的力量大吗？生：很小。师：那这么小的力量怎么能滴穿坚硬的石头呢？生：水滴长年累月、不断重复地击打着石头，经过几十年、几百年、几千年、几万年……，最后就把石头滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不断滴在石头上，经过很长的时间后就滴穿了石头。师：在水滴滴穿石头的过程中，关键是什么原因？成语中隐含了怎样的精神？生：是由于水滴反复、持续的滴下。师：很好。与这一成语意思相同的成语还有吗？生：只要功夫深，铁棒磨成针。……师：在这篇课文中，有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢？生：李时珍，坚持不懈终成《本草纲目》；爱迪生毕生从事发明创造，终成伟大发明家；齐白石

8、，不断创作、研究，成了画家。他们都具有这种可贵的精神。生：我要学习“滴水穿石”的精神，学习李时珍、爱迪生、齐