全纳教育视野下的个性化教育策略论文

《全纳教育视野下的个性化教育策略论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、全纳教育视野下的个性化教育策略论文摘要：全纳教育是国际上兴起的一种新的教育思潮，主张普通学校应该接纳所有的儿童，所有的儿童都应该得到同等受教育的机会。个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相似之处，个性化教育主张让每个人的个性得摘要：全纳教育是国际上兴起的一种新的教育思潮，主张普通学校应该接纳所有的儿童，所有的儿童都应该得到同等受教育的机会。个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相似之处，个性化教育主张让每个人的个性得到充分自由的发展。我们认为，个性化教育是全纳教育的前提和基础，因此，研究全纳教育应该首先研究个性化教育。关键词：全纳教育；个性化教育；个性

2、化教育策略全纳教育是在国际教育民主化和教育一体化的基础上提出来的。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了《萨拉曼卡宣言》。在这次大会中，首次提出了全纳教育。全纳教育的提出得到了各国教育界的广泛关注和热情支持。在研究中我们发现，个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相同之处，个性化教育是全纳教育的前提。因此，我们在研究全纳教育的同时应该首先研究个性化教育。个性化教育是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。个性化教育强调尊重人和人的个性，强调个性潜能和优势的发掘、发展，强调

3、让每一个个体找到独特生长的领域。随着全纳教育理念的日益深人人心、教育改革的深入发展，特别是个体自我意识的觉醒，个性化教育越来越受到人们的重视，实施个性化教育是人们追求的目标，个性化教育的策略包括以下几个方面：一、正确认识学生的差异学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消灭差异。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类

4、指导、分流施教为原则，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。二、实施个性化评价在教育教学过程中，应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们常说评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。那么如何实施个性化的评价呢？(1)评价主体多元化。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长共同参与学生学习评价的制度，以比较全面地对学生做

5、出中肯的评价，促进每个学生健康发展。(2)评价反馈途径的多元化。评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生四方面目标的达成情况。特别是就课情分析来看，教师在课内要根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。对于智力发展较好的学生，不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考，解决了比较难的问题或是有创新的时候再给子适时表扬和鼓励，对于这些学生来说，会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给以充分的肯定。另外，还需采用个别激励与

6、集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。(3)评价方法多元化。实施新课程，评价必须促进所有学生的发屉，因此，评价内容应多样性，评价方法应多样化。可以包括：适时评价、形成性评价、终结性评价。终结性评价应将适时评价和形成性评价有机结合，给学生做出中肯的、具有个性的评价，促进学生不断发展。三、注重个性化活动的开展学生的个性只能在具体的活动形式中得以形成和发展，丰富多彩的教育活动，有利于学生完整个性的发展。活动是个性发展的基本途径。教师要经常变化活动的形式和方法，这样有利于激发学生对活动的需求，强化学生参加活动的动机、兴趣和能力，并扩大学生的交往范围，使学生

7、在活动和交往中培养完整的个性。教学的组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛等作为多种隐蔽性课程，对学生良好个性的形成具有重要的熏陶和感染作用。个性化教育把培养学生个性放到了首要的地位，个性化教育研究是对我们以前传统教育理念和模式的一次突破、创新。以前的教学多是“扼长补短”，这在课堂教学中尤为突出，学生在某种智能上的潜在特长没有机会得到发展，而相对“短”的一部分却被我们在不断地、想方设法地“补”长。在个性化教育过程中，我们力图用多种活动的形式去挖掘学生的多种智能潜力，我们在实施个性化教育中一定要用“多视角”的思维方式构建师生共同发展的“多彩平台”，以活

8、动把潜能变成特长，让部分学生“长”的更长；以活动不断挖掘学生的“长”，使其此处无“长”别处有“长”。四、讲究