浅议数学课堂教学情境的创设论文

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1、浅议数学课堂教学情境的创设论文《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对纠正过去教学过程中过份注重形式化引入，大量编制虚假引用对数学造成的硬伤无疑是有积极意义的。下面笔者就创设教学情境谈一点粗浅的想法。一、创

2、设游戏情景，激发学生学习的兴趣我们常说，兴趣是一个人最好的老师。著名专家皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。如果我们教学是着力于学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，那么我们定会收到意想不到的效果。特别是数学这门学科，对于初中学生而言，是抽象而枯燥的，这也是影响学生主动学习的最大障碍。如果针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师化所要讲授的知识到形式多样、新颖有趣的游戏中去，让学生在寓教于乐中使知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如我在上七年级数学

3、“用字母表示数”的时候，问学生：“我们已经学习了26个英文字母，除了能组成英语单词外，你们知道这些字母在现实生活中还有哪些作用吗？”学生沉思了一会，不敢举手发言。接着提问：“你能说出下列字母在生活中表示‘人名’、‘地名’、‘数字’吗？（1）小A和小B周末一起去看电影《阿Q正传》，这里的A、B、Q表示的是什么？（2）国庆长假，小明游玩了A城市，这里的A表示的是什么？（3）扑克牌中有K牌和Q牌，这里的K、Q表示的是什么？”这样的设问让学生的思维马上活跃起来，而且很快就联想到了一些例子，如我们在音乐书上看到的C大调、无锡地区汽车牌照苏B、课本的出版刊号等字母。最

4、后笔者适时指出数学中字母可以表示数，然后出示课题——《用字母表示数》。在这个情境中，笔者注重情境的真实性和可接受性，从学生的实际生活背景出发，符合学生的实际认知水平。通过创设情境，调动学生的生活经验，使学生初步体会字母在日常生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣，同时，学生通过这种自主探究、发现知识的过程，也获得了一种成功的乐趣和自我价值的体现。二、创设生活情景，化抽象为具体，培养学生数学想象力创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生

5、感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识理解的效果。例如在讲授“代数式的值”（华师大版七年级上）这一课时，课本在介绍了代数式的概念之后，是这样引

6、入的：“由四个同学做传数游戏”。我感到这个“试一试”学生的活动面太小，且没有很强的冲击力，于是我采用了如下方法：提问：“你想知道你将来能长多高吗？”同学们异口同声地说：“想！”师：“那么请看身高预测公式——(屏幕上出现)，男孩成人时的身高：（x＋y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x＋y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。”学生都怀着极大的兴趣，很快把每个学生的预测身高都算出来了，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地说：“每位同学求出的这个数值,就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算

7、的过程就是求代数式的值。”学生恍然大悟。三、创设开放性情境，提高思维灵活性牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”其实“猜”是一种很重要的解决问题的策略。我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中要创设开放性情境，充分利用一切可供思维的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的创造力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。创设一个具有开放性的数学课堂情境，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能

8、放飞学生灵感。让学生在宽松的情境下，放得开，想得广，想的深。想象是