小学语文课堂导入例谈论文

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1、小学语文课堂导入例谈论文上好语文课，导入设计至关重要。一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习上好语文课，导入设计至关重要。一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。因此，教师精心设计课堂导入是非常必要的。现结合本人的语文教学实践，谈谈体会。一、在学生熟悉的语境中寻找教

2、学片断回放：师：同学们，还记得国庆60周年的阅兵仪式吗？中共中央总书记向大家问好：“同志们辛苦了！”同志们是怎么回答的呢？——“为人民服务！”（板书课题）师：是啊，“为人民服务”的口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，经久不衰、深入人心啊！这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！《为人民服务》的内容学生是陌生的，可阅兵仪式、“为人民服务”的口号，学生在电视或生活中是可以听到、见到的。这位教师在教学伊始，便选取了学生可以触摸、感知的话题作为一个

3、入口，有效地拉近了文本与学生的距离，形成了良好的阅读期待。在语文教材中，有一些教学内容离现代生活久远，如革命传统教育教材《虎门销烟》、《卢沟桥烽火》、《孙中山破陋习》等；有的文体学生接触很少，如教材中编入了一定数量的古诗词、文言文；有的文章在价值取向上与现代人有一定差距；有的内容比较枯燥乏味……这些都给学生的理解带来了一定困难，教师在教学这些内容时，需寻找一个能让学生触摸、感受到的入口，为学生学习新知嫁接一座桥梁，做好一个铺垫。二、在学生已有的知识经验中寻找教学片断回放：师：咱们今天上的课文与花有关，你能说几句

4、与花有关的诗吗？（生背诵《梅花》、《江畔独步寻花》、《游园不值》、《赠汪伦》等含有花的古诗。）师：好的，同学们刚才背了很多关于花的诗，那我再来考一考大家，上学期我们学习了一篇课文叫《小苗与大树的对话》，那棵大树还记得是谁吗？生：季羡林。师：下面就让我们再来学习一篇季羡林爷爷的文章《自己的花是让别人看的》，这篇文章选自于《再返哥廷根》，我们一起来写课题。《梅花》等古诗是学生学过的，这些古诗早已储存在学生已有的知识经验中。为了让新知能与学生已有的知识经验对接，教师从都是写“花”这个角度，先让学生选择熟悉的古诗来背诵

5、，然后再学习一篇跟“花”有关的文章，接着又回忆学过的《小苗与大树的对话》，引出了季羡林的新文章。教者以“花”、“人”为媒，有效地在新知与旧知之间搭起了一座桥梁，为新课的学习打下了基础。三、在学生喜爱的生活中寻找教学片断回放：师：同学们喜欢猜谜语吗？咱们先来猜几个谜语（跟动物有关的谜语，蚂蚁、蝈蝈等动物）。师：今天呀，老师从童话王国请来了两个动物，请齐读课题。生：蚂蚁和蝈蝈。师：看看，它们来了！（出示图画）看看图，你有什么感觉？……著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，

6、趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。如上述课例中，教师选择猜谜语的方式作为语文教学的入口，让学生在喜闻乐见的形式中放松了心情，同时未成曲调先有情，巧妙地为下文学习《蚂蚁和蝈蝈》做好了铺垫。四、在文章的题目中寻找课文的题目是文章的耳目，与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如

7、《父亲的菜园》一文，全文以“菜园”这个特定的场景为叙事线索来表现了父亲的坚毅、勤劳、执著等性格特征。上课时，我们便以“菜园”为切入点，设置了以下问题：为什么叫父亲的菜园？父亲的菜园是什么样的？父亲是什么样的一个人？入口找到后，一系列的问题都围绕这个入口喷涌而出，解决了这些问题，学生就会很容易理解课文内容，这篇课文的教学任务也就完成了。再如，教学《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士”、“勇士”，而用“壮士”？这使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样

8、，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。语文课的入口还有很多，如低年级可从教材的插图中寻找语文课的入口；高年级可从文章的背景中寻找。把课本以外的趣闻轶事讲给学生听，或者把学生收集的资料，通过多媒体进行展示等，都能有效激发学生兴趣，加深理解，引起共鸣。只要我们多花点心思钻研教材，找出语文学习的入口，设计出引起