《教学设计例谈》word版

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1、以学习活动为中心的阅读教学设计例谈——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计提要：第一单元《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真”第二单元《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开《艰难的

2、国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计第三单元《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式第四单元

3、《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素”《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式第五单元《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点《真正

4、的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”第六单元《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识以学习活动为中心的阅读教学设计例谈——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计提要：第一单元《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，

5、“遵路识真”第二单元《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计第三单元《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文

6、——读写技巧的训练《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式第四单元《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素”《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式第五单元《伟大的悲剧》由

7、文题入手——教学设计的捷径《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”第六单元《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识以学习活动为中心的阅读教学设计例谈——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计提要：第一单元《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位《爸爸的花儿落了》换位改

8、写——发现叙事的不同视角《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真”第二单元《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教