语文学科研究性学习的思考与实践

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1、语文学科研究性学习的思考与实践胡楠研究性学习，首先是一门课程，即采用类似科学研究的专题研究的方式进行的自主探究性学习。但同时研究性学习又是一种学习方式，将这种学习方式运用于教学之中，便又成为一种教学模式。我国传统的教学主要侧重知识的传播，教师传授的结果便是考核的标准。而研究性学习作为一种全新的学习方式，它重应用、重体验，突出了学生的主体地位，为学生提供了更为开放的学习环境，有利于更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识、创新精神以及实践能力。在这样一个大的前提下，很多老师都轰轰烈烈地开展起了研究性学习。作为一线教师，我听了很多老师的研究性新课，发现

2、了一些问题。为了研究而研究。很多老师抛给学生的问题，实际上是不需要研究的。例如：《想北平》，学生分组讨论：老舍在文中说他对北平的爱是说不出来的，那么到底说没说呢？五分钟后，各组都讨论出了比较满意的答案：说出来了，题目是《想北平》，全文都在想北平。实际上，这个问题是不需要研究的。我尝试将话题变为：本文的题目是《想北平》，结尾更是含泪呼唤，真想念北平啊，可是为何老舍还是在文中多次提到“说不出来呢”？接下来，教师便可借此让学生了解此类情感表达的妙处了。可见，不需要研究的课题却硬贴上研究的标签，看似活跃了课堂，给了学生自主的权利，实际上可以说是浪费时间，不是真

3、正的高效课堂。这实际上也暴露出，在这样一个开放的课堂上，教师驾驭课文和自身能力的不足。放羊式的研究。不管学生提出的问题是否有价值，不管最后的结论有多么的多元化，教师一律不做任何评价，一律采取鼓励认可的方式。例如：《像山那样思考》，这篇充满哲学思想的文章对学生来说是有难度的，教师为了鼓励学生“像山那样思考”，给学生五分钟时间读文本并且找出你认为最难理解的一句话。然后每个小组选出一句，大家一起探讨，其中当然不乏精彩的片段，但实际上，很多问题都没有从根本上解决，虽然学生课下也找了很多资料，但也都是晦涩的，难懂的。那么，思考的目的是什么呢？难道只需要提出问题而

4、不需要解决吗？一千个读者有一千个哈姆雷特，可并不是所有的哈姆雷特都是正确的，这种放羊式的课堂教学，活了学生，火了思想，却失了根基。我始终认为，无论哪种课堂，教师的作用都应该是主导性的，这个主导可以是显性的，也可以是隐性的。所谓的开放性学习，绝不是完全地放开，需要教师站在一个较高的起点上，进行科学的、严谨的、有计划、有步骤的指导性研究。如何才能将研究性学习有效地应用于语文教学中呢？一、兼顾接受与研究，凸显语文学科的特质1.接受学习与研究性学习并存语文学科的特质是什么呢？首先，语文是一门工具学科。既然是工具，那就意味着有很多知识是需要学生像手握工具一样牢记

5、于心的。因此，“接受性”的学习方式不能完全抛弃。比如文言文实词、虚词的积累、名句名篇的背诵等，接受并学习就足够了。对于这样的知识，我们不应为了响应什么而硬去贴上研究的标签。研究的目的是提高学生的能力，因此，在语文学科教学中渗透研究性学习，不应该抛弃接受，而应该两者并存。2.以“言语教学”为本位，渗透研究性学习语文是工具性的学科，同时，也自然具备文学性。可是，语文，要能语能文。然而，现在的语文却越来越接近“哑巴语文”了。于是有人提出，语文的特质应该是“言语性”，因为语言是工具，语言被运用和被运用的语言便是言语，可见“言语教学观”是符合语文学科的工具性要求

6、的。语言可以用来传达思想，传递情感，传承文化，“言语教学观”同样符合语文学科的人文性要求。言语不同于语言，不是单纯地读课文，而是用语言进行交际的过程，提高言语教学水平是语文教学的根本目的。所以语文教学应该以言语教学为本位，研究性学习也应该体现这一点。二、疑思疑求，打开研究的大门1.疑不管老师处于怎样的位置，学生都应该处于一个主动的位置上。怎样让学生自己提出问题，提出好的问题然后进行有效地分析研究与探索呢？首先，要让学生有疑问，有疑才能有问。心理学分析认为，人的大脑神经细胞处于兴奋状态时，方能进行思维活动，而兴趣又是增强细胞活力的动因。可见，课堂上激发学

7、生的学习兴趣是很重要的。“名言质疑激趣法”“画面质疑激趣法”“音乐质疑激趣法”等都是很好的方法。比如，在讲宋词的时候，很多作品在现代都有翻唱，有的还有很多版本。在讲李煜的《虞美人》、苏轼的《明月几时有》、李清照的《声声慢》时，不同的歌手、不同的声音、不同的曲风往往能够引发学生的讨论与质疑，学生带着问题体会意境与情感，真正融入作品，感受经典。2.思中国学生善于解决问题，而外国学生善于提出问题。很明显，善于提出问题，更能促使学生自觉地去学习。而问题的提出又源于思考，不思考，就不会有疑问，就不会提出问题，没有问题，何谈解决？所以引导学生思考是课堂教学中非常重

8、要的一点。比如，我会引导学生：这篇文章中你最喜欢谁？你最讨厌谁？你觉得他这样做对吗？为什么这样