农村中学学困生数学学习自主性的培养论文

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1、农村中学学困生数学学习自主性的培养论文摘要：自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。在学生的自主学习中，教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者。本文论述了培养数学学困生自主学习能力的策略。关摘要：自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。在学生的自主学习中，教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者。本文论述了培养数学学困生自主学习能力的策略。关键词：学困生；自主学习；策略当今时代要求我们培养的学生，不但要具备扎实的基础知识、基本技能，而且还要有终身学习的能力和创新能力。《数学课程标准》对教师和学生都提出了更高要求：教师

2、要真正理解适应“组织者、引导者、合作者”的新角色；要学生真正实现主动学的转变。而本校是一所县城中学，学生大部分来自附近农村，不少学生家长为了养家糊口，双双外出打工或经营小买卖。教育子女就靠家里的老人或其他亲属，这种隔代监护多溺爱、少管教，使学生养成了不良学习行为和习惯，进而造成数学成绩下降，失去了学习数学的信心，成为学困生。因此，培养农村学困生数学学习的自主性尤为紧迫和重要。农村学困生数学学习缺乏自主性，不单是学生的问题，教师和家长也有责任。学生自主学习与教师教的方式有因果关系。教育培养学生会学习的能力，而不是会考试的能力；教育让学生会思考，而不是会记忆；教育要唤醒学生自我意识及内在精神动力，

3、培养自我独立学习能力，促进学生自我发展。一、课前三分钟激趣，调动学生主动性新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生，让学生不是基于外在的约束和强制“要我学”，而是让学生对学习有一种内在的需要“我要学”。因此，主动性是自主学习的基本特征。中学生的学习过程是主动探索、不断变革的过程；是学生不断发现知识规律，不断修正自己的过程。学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生的个体学习能力及创造能力，是社会衡量教育成败的主要标志。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述：一个上海学生对上海马路很熟悉，另一个外地学生没有到过上海，若给他们一张上海地图，告知明天考其中的街道名称，结果外地考生成绩好

4、。但把他们放在上海市中心，摘掉所有路牌，成绩完全变了。李教授接着说：“真正的学习，是要没有牌子也能走路，然后轻松走出来，这才是学习的本质。”要改变农村学生死记硬背、机械训练的不良学习方式，需要教师身体力行实现。教育家陶行之名言：“活的东西教活的学生。”教师要大力倡导学生主动参与生动的思维活动，从而经历实践创新过程，达到教学目的。为此，笔者在数学教学中做了课前三分钟激趣尝试。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。可见，兴趣是最好的老师，兴趣对学生主动学习很重要。采取课前3分钟来激发学生的学习兴趣是很重要的。课前3分钟可介绍数学家

5、的故事，让学生感受今天自己课堂探讨的课题竟是当年困扰千百人的难题，从而增进求知欲。例如学习“勾股定理”时就可介绍有关“勾股定理”的历史及我国古代对其所做的伟大贡献。课前3分钟也可进行限时计算化简训练等，培养学生认真、严谨的学习态度，并带给学生成功感和刺激感，使学生每天都期待数学课的到来。在班里开展这项活动后，不但课前不用花力气维持纪律组织课堂，而且学生学习数学的热情大增，收到了意想不到的效果。二、学生当“老师”，培养学生独立学习能力新课程改革的学习必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对

6、学不好。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，独立性是自主学习的核心特征。要从根本上转变农村学生的不良学习方式：上课精力不集中，做小动作，讲话聊天，不主动回答问题，没有课前预习和课后复习的习惯等等。只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，由此，笔者开始了“值堂老师”的教学方式。“值堂老师”是由学生在课前做好预习的基础上，在课堂上争当“小老师”组织课堂教学的做法：首先，把全班分成若干个数学学习小组，每组五到六人，且有层次搭配。以小组为单位进行作业，预习等检查与验收，并给予量化评比。之后用学案形式展现本节课的学习目标，重点和课堂练习，让小组竞争上台，主持和讨论分析本课重、难点内容

7、，从而吸引全体学生，学在其中，乐在其中。然后，教师以学生身份参与讨论分析，回答“小老师”的提问，把讨论内容引向深入，完成教学任务。最后，教师补充疏漏内容使知识系统化，点评小老师的表现，小结本节内容并提出下节课标，让学生做下节的课前预习。课前预习要教方法，先看教材，不懂可查资料，也可问父母、教师或小组讨论解决，实在不懂就记录标识它。待上课时，针对题目在全班竞选本题“小老师”，由“小老师”讲解，最后再