高职艺术设计专业教学改革初探

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1、高职艺术设计专业教学改革初探　　内容摘要：我们尝试对边远林区高职艺术设计专业教学改革的途径进行探索，如何使高职教育服务于地方经济建设，同时也对如何发展提高高等职业教育水平进行了探索。　　关键词：高职教育　艺术设计　教学改革　　　　一、专业发展方向与专业设置　　　　自2000年我国在高等职业教育领域广泛推广专业教学改革工作以来，我们确立了以教育思想观念改革为先导、以教学改革为核心、以教学基本建设为重点、以提高教学效益为目的、以社会经济需求为导向的指导思想。积极探索高职艺术设计专业的专业设置和人才培养模式，以突出应用性、

2、实践性、先进性、综合性为原则，建立起相对独立的实践教学体系，我们遵循“坚持高职方向，服务地方经济建设”的办学宗旨，从省情、校情出发，将目光对准具有可持续发展潜力的地方优势行业，把我们的教学重点内容调整到以木制工艺品的设计与开发为重点上来，把对环境艺术设计内容的广泛教学调整到以室内装修设计与施工、家具设计与工艺上来，从而进一步提高专业设置的针对性，有效地为地方经济建设服务。　　　　二、努力构建具有高职特色的教学模式　　　　以木制工艺品、家具、室内设计与装修人才市场需求来确定人才培养目标及其知识结构、能力结构和素质结构；

3、以培养技术应用能力和基本素质为主线，深化教学内容和教学方法改革，构建理论教学体系和实践教学体系，加强产学结合，加强实践教学，强化实践能力训练，提高人才培养质量。我们面向就业岗位群与企业共同构建起“1、4、3、2”人才培养模式，即：“一条主线”以职业技术工作领域（或岗位）的技术应用能力和基本素质培养为主线；“四个部分”是指理论课程体系分成人文社科类、基础类、岗位技能类和选修类四个部分；“三个层次”是指实践教学体系要按基本技能、专业（岗位）能力和综合能力三个层次进行；“两个专业模块”指在共同建立一个专业平台之上，开设“木

4、艺和家具设计与工艺”“室内设计与装修”两个专业方向的课程。　　　　三、课程体系建设　　　　以专业培养目标为依据,从对人才知识技能、能力素质要求出发,构建课程体系。课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点,同时也是重点和难点。教育方针和培养目标只有体现到课程中,才能被贯彻落实,课程目标既是专业人才培养目标的具体化,又是各门课程的标准,在人才培养目标体系中起承上启下的作用,同时对教学具有导向、依据和测度作用。实践证明,不改革传统的理论教学模式,高职的实践性教学就没有保障,新的教学体系就不可能真正建立起来。我们计划从根本

5、上打破“学科型”“知识型”的教学模式和“三段式”教学体系，依据行业市场和生产一线职业技术岗位的需要,以技术应用能力和基本素质培养为主线构筑理论教学体系。总学时由原来的2472学时降至1830学时（含课内实践课和选修课）；课程门数由32门降至25门；理论与实践的比例是3比7；选修课由4门增到11门，并要求必须修满150学时以上。　　　　四、实践教学体系　　　　实践教学环节是培养学生解决实际问题能力，完成设计基础和生产技能训练的主要途径；是培养学生综合素质能力的重要手段；是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。　　1.实践教

6、学环节措施：前四学期采取课内实践教学为主和课外实践教学为辅的方式，配合基本理论与基本技能教学，帮助学生巩固所学知识，强调基本技能和岗位技能的培养。第五六学期为全程实践教学，与企业协手，共同培养学生综合运用所学知识创造性地工作。训练懂技术、能吃苦、素质高的社会需要的合格人才。　　2.主要实践环节的改革：实践课的内容有所增加；对实训实习进行分层次分内容安排；基础课教学突出应用性，以“必须够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业课教学突出岗位针对性和实用性。　　　　五、教育方法和手段的改革　　　　课程是解决教师“教什么

7、”和学生“学什么”的问题，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么学”的问题。传统的教学观主张以老师、书本、课堂为中心，忽视学生的主体地位。现代教学观主张教学是在教师引导下，以学生为主体，以实现课程目标为导向的师生协同互动过程。学生由知识的被动接受者向知识的主动探究者转变；教师由知识的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识培养技能向学生知识、能力、素质协调发展共同提高转变；教师由只重视教法向既重视教法更重学法的指导转变；师生关系由“师道尊严”向师生平等民主和谐转变；教学技术向现代化应用上转变；课

8、堂教学由“填鸭式”向“启发式”和“协作参与式”转变，由“封闭式”向“开放式”转变。　　　　六、师资队伍建设是办学的中心环节　　　　我们计划做好对现有师资的培养和提高工作，制订轮流培训计划，努力为教师创造参与社会实践的机会，增强实践能力，逐步实现“双师化”的建设目标。聘用兼职教师，聘请社会和企业相应专业人才来校兼课，缓解目前教师紧张的局面。