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1、文化多样性与民族团结教育论小学教师多元文化觉知的意义班级姓名学号20XX年X月4/4论小学教师多元文化觉知的意义摘要:多元文化教育之所以在今天受到较多的关注，是与20世纪60年代人们对不同民族间所拥有的不同文化特征的关注有关。而民族文化一直是多元文化关注的主要内容之一，中华名族是一个多文化的国建，那么我国民族教育应树立多元文化教育理念，民族教育的发展取向应自觉坚持文化多元化，并紧紧依托民族文化。关键词:多元文化少数名族教师意义前言世界的发展愈来愈呈现出一种深刻而有趣的现象：一方面不同民族、不同文化日益融合、
2、交流、统一，相互隔离、孤立的时代一去不复返；另一方面社会形态和文化类型却越来越多元化、复杂化、异质化，共同构成了世界文化的“百花园”。“多元文化论”便是对这种发展趋势的反映。教育作为文化的重要构成和传播工具承担着完善多元文化社会的功能。“多元文化教育”作为“多元文化社会中的教育”正在广泛传播于世界。多元文化教育就各国国内来说,要针对进一步明显化的倾向——民族、文化的多元主义作出调整;面对国际,则要求培育对异文化的理解与接受,构筑和谐人际关系。一、多元文化教育的意义4/4我国少数民族以及其他社会群体的教育始终
3、是与国家统一的教育政策结合在一起的，也就是说，民族教育的问题一直是在国家关注的视野之内。名族多元化教育的目的是让学生感受民族文化、其他民族的文化、理解不同文化，这对于幼儿看待文化、融合文化等至关重要。然而，多元文化教学并不是族群隔离教学，它企求通过帮助幼儿认识民族文化、认识其他文化，培养他们的判断能力，评判自身的文化，并进而评判这种文化与其他文化关系，从而在多元文化中作出正确的抉择。如果缺乏这种批判性思考或创造性思考的能力，幼儿在多元文化面前就容易感到是非不分，真假不明，形成独断盲从。所以，相信不同文化背景
4、的幼儿认知能力，这是教育教学的起始点和出发点;而且，教师在“因其材，施其教”的过程中，应考虑到幼儿的学习背后的文化因素，因为幼儿是带着不同的求学动机、认知方式、知识结构、能力水平走进幼儿园的，对于这些差异，教师需要在教学之初详尽地把握，并且洞察造成这些差异的文化因素。二、我国多元化教育的现状我国是一个多民族国家，长期以来都在不断努力探索少数民族教育发展的途径与措施。虽然我国的少数民族教育与国外相比有诸多差异，但世界上任何国家、任何类型和层次的教育总是在一定的文化背景中进行的。我国在对各层次学生进行有关民族知
5、识的教育方面已经做了一些有益的尝试。1994年以来,国家教委和国家民委在全国部分试点省、市的中小学开展了民族团结教育活动,产生了积极的社会影响。在小学阶段开设民族常识活动课,重点是学习和了解我国各民族的基本状况；在初中阶段开设民族政策常识课，重点是通过对马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策的学习，在思想和行为上具备正确贯彻党的民族、宗教政策的基本素质。目的在于使各民族中小学生对我国56个民族的历史、文化、宗教、风俗习惯等有初步的了解,提高增强民族团结、维护祖国统一的自觉性，促进我国各民族平等、团结、
6、互助的社会主义民族观的形成。在教学形式上,采取课外活动的形式进行。在课外，利用团队、班会及歌舞表演、民族知识演讲、绘画、民族团结故事会、讲座等形式开展活动，寓民族团结教育于丰富多彩的活动之中，同时与中小学的艺术教育和素质教育紧密结合起来。多元文化教育为少数民族教育理论研究提供了新的思维空间，丰富了少数民族教育理论的思想内涵。但是多元文化教育的实施是一个漫长的过程。多元文化教育必须具有可操作性，它涉及教材编写、教学方法、教师培训、教育体制等一系列问题，是一个极其复杂的工程。在理论研究的指导下，需要在一些地区进
7、行实际探索，不断总结经验，需要教育工作者、政策制定者等各方面共同努力完成，多元文化教育内涵也会在实践和探索中不断得到发展。三、多元文化教育与教师的责任教师是教育中的主导因素,在实施多元文化教育改革中,如果教师没有转变教育观念或采取恰当的教育教学方法,多元文化教育改革则很难达到预期的效果。因此,在多元文化教育研究中,有关教师素质问题是非常重要的一个方面。目前这一问题已受到了一定的重视,获得不少研究成果。不过,4/4这些研究成果主要出现于国外的有关研究领域。在国内的教育研究中，相关研究不多见。国内多元文化教育视
8、野中的教育研究主要集中于课程与教学方面，关于教师的研究较少，而且主要是介绍国外的研究成果。以教师素质为主题，尤其是以少数民族教师素质为主题的研究几乎是空白。因此，从多元文化教育视角，结合我国民族教育实践系统地、具体地分析少数民族教师的素质问题是非常必要的。教师是民族教育课程实施的关键因素。因此,消除文化偏见、实施多元文化课程,必须对少数民族教师的知识与技能素质提出相应的要求：一是出现在教材和课程知识中的少数民族优
