高校创业教育课程现状与对策

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1、高校创业教育课程现状与对策侯永雄1，黄子健2，颜求实2（1.华南师范大学学生工作部（处），广东广州，510631；2.华南师范大学创业学院，广东广州，510631）[摘要]通过对全国24所高校2732名学生的调研，了解高校创业教育课程现状，及存在创业课程定位不准确、师资力量不强、课程体系不完善等问题，并分析这些问题的产生原因。提出将创业教育纳入人才培养体系，规范建设创业教育师资，建设“四个结合”分层次、立体化创业教育课程体系的对策建议。[..关键词]创业教育；课程建设；师资管理[中图分类号]G642.0[文

2、献标识码]A[]1674-893X(2015)04?0102?05李克强总理在2014年夏季达沃斯开幕式上指出：“要让创新、创造的血液在全社会自由流动，让自主发展的精神在人民当中蔚然成风”“掀起一个大众创业、草根创业的新浪潮。”教育部部长袁贵仁在2014年12月召开的在2015年全国普通高校毕业生就业创业工作视频会议上认为，万众创新、大众创业已成为时代主题，要加强创新创业教育、强化学生创业实践、完善政策服务体系。2014年因此被称为创业元年。而此前2012年教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）

3、》中要求各高校将“创业基础”纳入必修课并发布了教学大纲。创业课程是开展创业教育的重要途径和抓手，本文研究通过调查深入了解全国24所高校创业教育课程开设情况，归纳并分析高校创业课程的存在问题，提出我国高校创业教育课程建设的新思路。一、调查概况和基本结论2014年6月，课题组在全国范围内选取24所高校，每所高校发放1份关于学校开展创业教育工作的问卷，调查对象为高校相关工作的负责单位或负责人；每校发放150份关于学生参与创业教育情况的问卷，总计回收有效学生问卷2732份。调研结果抽样分布结果如下表1-2。从调研分

4、布和问卷分布可以看出，调研对象具有广泛代表性，高校涵盖了东北、华北、华中、华东、西北、西南和华南七个大区的高校；高校类型包含了985、211、普通本科院校和高职院校四大类型，样本的年龄、性别、生源地、专业科类等都具有代表性。调研数据回收后，使用stata、spss等统计软件对数据进行了整理和分析。基本情况如下。（一）基于学校问卷的创业教育课程基本情况基于学校问卷，从学校层面对创业教育进行调研，发现大部分高校（87.5%）开设了创业课程。从课程开设数量看，温州大学数量最多，达到27门，其他高校则较少，78.9

5、%的高校创业课程数量在3门以下。从年均修读的人数来看，哈尔滨师范大学最高，达到26.5%，其他高校的创业课程修读人数均较低。可见，虽然教育部在2012年就出台了关于创业教育课程建设的相关文件和教学指导大纲，但大多数高校的创业课程仍处于探索阶段，课程覆盖面较窄，创业课程的“精英教育”色彩仍然较浓。从学分设置上看，一般的课程是2个学分，相对于学生需要投入的精力，学分的吸引力显得不足。说明高校在课程设置上力度不够大。基于已有数据，可以看到调研的大部分学校的创新创业教育由本校老师和校外企业家共同组成，校内师资中又以

6、学生政工干部、就业指导中心工作人员和辅导员居多，此外还有经济管理类专任教师、部分学院专任教师等。总的来说创业课程师资其学历结构偏低，副高以上的教师较少，仅为13%，在科研成果上也较薄弱。83%的高校聘任了校外创业师资，其中多数以企业家为主，风投及银行管理人员较少，仅有16%的高校有风投或银行届人士担任导师，因此对于项目与资金的对接存在一定的不足。此外，政府官员和不同领域的技术专家聘任也很少，在对基本的创新产品评估方面往往不够全面。（二）基于学生问卷的基本情况在学生问卷方面对创业课程建设情况进行了较为细致的调

7、查，其中包括创业的讲座、基础课程、经营管理课程、政策、实务课程、培训课程、与专业结合的创新创业课程、与项目结合的创新创业课程及大学生创新创业训练与实践计划等九个层面的课程的开设情况、学生参与度、学生的需求程度及课程教学质量评价进行调研。调查发现，当前我国高校创业教育以公共选修课居多,没有高校将创业课程开设为必修课。24所高校2732名学生进行了抽样调查结果，如表3所示，学生对各种类型创业课程的需求较高，尤其是对与专业结合的创业课程（均值3.45）、创业培训（3.41）和创业实务（3.39）。但学生对现有课程

8、的评价较低，评价均值低于需求均值，表明多数课程没有达到需求预期，认为课程较好和很好的比例在40%以下，教学质量有待提高。对于创业意向的调查，结果显示有创业意向的学生比例为34.36%，其中广东高校学生有创业意向的比例为38.23%,稍高于全国高校比例，但都远没有达到部分媒体或学者调查得到的60%的大学生有创业意向。说明现今大学生创业氛围仍不够浓厚，创业意识有待加强。创业教育预期效果的调查，如图1所示，结果显示，仅