优化课堂教学环境 激发学生学习兴趣

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1、优化课堂教学环境激发学生学习兴趣摘要：在教学中，尤其是《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门课程，它们抽象性、实验性、专业性和实用性较强，应为学生营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。关键词：课堂教学；学习兴趣　　激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习的要求，转变为学生求知的欲望。在教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高教学的效率。　　在教学中，尤其是《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门课程的教学，它们抽象性、实验性、专业性和实用性较强，学

2、生学习主动性较低，应为学生营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。　　一、创设情境，启发学生质疑　　俗话说的好，“学则须疑”，有疑才有问，怀疑是发现、思考的动力，是创新的前提。爱因斯坦也说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出问题,要比学生按照教师的思路学习更为可贵。　　电工类基础课一般对生活中的电现象进行演示、实验，通过学生的观察、动手，引发学生发现问题、提出问题，从而激发学生探索奥秘的兴趣，充分发挥才智，开拓其思维，使其自觉地积极地投入到知识的探究之中，变被动学习成主动学习。　　例如，在学习“变阻器”

3、之前，教师可以留下问题，为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。　　质疑形式多种多样，不拘一格，教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。学贵有疑，只要新课伊始就激发学生的兴趣，拨动其思维之弦，那么定能开拓学生的思路，激进学生创新的波澜。　　二、给学生一个空间，发挥学生的主观能动性　　在电工类基础课的教学中，实验是学生学习知识、掌握能

4、力必不可少的重要手段。在试验的教学中，教师需要引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考。对这一环节，要求教师有充分的准备，给学生足够的时间开展观察实验，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自主探求解决问题的道路。一般可先提出问题，从验证实验入手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师以巡视的形式解决学生实验中存在的问题。电学类实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。要通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，达到如下的要求：能够根据实验目的，正确地选择和使用测量工具、实验装置，合理地安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，积极地完成实验任务，并

5、能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因。例如，在电阻的测量中，教师提出几种测量的方法，其余的问题，包括数据的分析均由学生完成。最后，教师给出电阻的精确阻值，由学生分析后得出几种测量数据的误差原因。这样，授课重点、难点就迎刃而解了。　　当然，给学生空间，并不是指放任学生，对于电路的接法、通电测试也离不开教师的指导。　　三、讨论、交流，发现问题　　在教学过程中，教师是主导，应主动加入到学生的讨论、交流之中。同时作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言。发现问题及时指导，对学生的观点要有一个明确的答负，

6、既使是正确的，也要追问一个为什么，同时征求其他同学还有无不同看法？学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此，教学中教师要特别注意发现和呵护，要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要及时点拨和引导，要分析其错误的根源，纠正错误。教学就是要善于启发诱导，要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。　　在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。　　四、注重练习，巩固知识　　“师傅引进门，修行在个人

7、”。教师在课堂上主要是把方法传给学生，掌握好与不好，关键在学生本人。这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考能力，通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时，教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环，能使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又及时发现问题，对症下药。　　总而言之，教学中应充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。通过质疑、实验、讨论、练习，这样才能充分发