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1、浅谈体验式教学法在市场营销课程中的应用体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 一、体验教学法的依据 (一)理论依据 体验式教学主要吸收了建构主义学习理论思想
2、。建构主义也译作结构主义,是认知理论的一个重要分支,其最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰。建构主义学习论认为,知识的获得不是一个被动的接受过程,学习是一个建构的过程,学习者可以主动建构知识,他们要么是自己,要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。因此,教学应以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者,帮助者和促进者的作用。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体
3、也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。由于建构主义理念彻底转变了被动的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程,这是学习观的根本变革。因而很自然地,建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础,也就成为体验式教学法运用的理论基础。 (二)实践依据 1.以就业为导向的职业教育观。“职业教育就是就业教育”。服务于解决大多数人的就业问题,满足人民群众不断发展变化的就业、
4、转岗以及下岗再就业的需求,这是职业教育的立足之本。职业教育是“使无业者有业,有业者乐业”、“为己谋生,为群服务”。体验教学法的教学可更有效地提高学生的职业技能和就业能力。 2.培养核心能力的发展教育观。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业岗位的不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力包括与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等能力。而我们在市场营销专业课程的教学过程中运用项目教学法可更有效地提高学生的职业核心能力。 二、市场营销学课程体验式教
5、学的实施步骤 市场营销学是一门实践性强、应用很灵活的课程,工作对象是人。“先学后用”是传统案例教学法的特点,在一般的专业教学过程中,强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受,体验教学则指向每一个个体,让每一个个体都亲历学习过程,培养学生对专业知识的领悟能力。体验教学过程中最关键的就是学生必须借助体验来达到领悟、升华,师生的活动或创设的事件都是为学生的体验服务的。 市场营销学体验式教学一般可按照下面几个教学阶段进行: 第一步,体验式实践教学目标的确定 市场营销专业的实践教学引入体验式教学模式,精心设计营销场景
6、,将学生置身于动态的营销实战当中,借助于教师的指导和启发,强化学生的营销体验,使学生的营销感觉、营销视野、营销情绪、营销思维、营销经验等关联需要得到满足,从而生成专业效果。 第二步,制定体验式实践教学工作计划。合理制定计划是体验式实践教学工作计划教学中最关键的一环。在此环节中,教师要制定好相应的教学计划并深入到学生中,和同学们一起讨论,精心设计营销场景。 第三步,实施体验式实践教学工作计划。学生必须明确自己在小组中的角色分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序开展工作。同时,在这个阶段中,教师
7、的指导尤为重要要随时提醒学生先做什么、后做什么,这样才能避免学生走不必要的弯路。 第四步,检查评估。评价是体验式实践教学模式中的重要部分,具有如下特征: 1.评价的主观性。在体验式实践教学模式中,评价不存在客观的“标准答案”,即使追求精确化、量化的结论,其评价标准也具有主观性色彩。 2.评价的复合性。在体验式实践教学模式中,学生的认知体验、情感体验、思维体验、行为体验等都是教学效果考评的内容,具有同等重要的意义,只有对学生的专业体验进行整体性关注,采用多重标准,才能够对实践教学做出正确评价。 3.评价的模糊
8、性。在体验式实践教学模式中,短期内对于体验效果难以做出精确的评价结论,只能得到相对模糊的判定。这源于两种因素:一是体验内容的连续性,二是体验内容的复杂性。三、体验式教学法在市场营销学中的运用 (一)角色扮演法,是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中,扮演一定的角色,以当事人的身份身临其境地去思考问题,解决问题。这种类似游戏般的体验,促进学生能深刻
