论如何发挥古诗词教学的美育功能

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1、论如何发挥古诗词教学的美育功能论如何发挥古诗词教学的美育功能古诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠，中学语文教材中选录了许多经典名篇，或写景或叙事；或豪放或委婉，无一不是精辟之作。这些名篇佳作，以简洁明了的词语表现丰富多彩的世界、深邃幽远的意境，能使学生产生无限的遐想，获得美的享受。语文教师应充分利用好经典诗词这一文化载体，提高学生审美能力，陶冶学生情操。笔者在多年的教学教改中探索发现，将朗诵、音乐、绘画、书法等美学形式与古诗词教学灵活地结合在一起，能更好地发挥其美育功效。　　一、吟咏诵唱，体会音乐美　　古诗词特别注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。古

2、诗词教学，要让学生明白其音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停连、韵律的悠扬。因押韵能形成声音的回环往复，产生复沓美；声调的平仄搭配，以及双声、叠韵、叠字、叠句也能使得其更具和谐美。教师在教学古诗词时应注意朗诵指导：　　首先引导学生揣摩朗读节奏，掌握朗读古诗词的停顿技巧：从形式上看，四言的古诗词常采用二二节奏；五言的常采用二三节奏或二二一节奏；六言的常采用二二二节奏；七言的常采用二二三节奏或二二二一节奏。如：四言句为两个音节蒹葭/苍苍，白露/为霜；五言句为3个音节国破/山河/在，城春/草木/深；七言句为4个音节：日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川等。这是

3、按音节单位划分的停顿。现在，我们读古诗一般采用按意义单位停顿的读法，是有规律可循，但并无定数，可根据具体情况灵活处理。词的朗读节奏较灵活，也要灵活处理，才会有更好的朗读效果。　　引导学生正确诵读古诗词，实质是引导其理解古诗词的特殊音律和内涵。不仅让学生体会到古诗词的音乐美，也能更好地理解其中的含义。　　其次，应分析语气的轻重、语调的高低、语速的快慢；同时，让学生借助工具书查找诗词创作的背景，体味诗人的情感起伏。这样就能读出古诗词的不同韵味，如岑参的《白雪歌送武判官归京》读来铿锵有力；如李煜的《虞美人》读来哀愁、悲慨；辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》读来豪气冲天

4、、气壮山河等。古诗词教学，应最大限度地调动学生的听觉、视觉和触觉，叩击他们的心灵，拨动他们的心弦，使本文由论文联盟.L.cOm收集整理其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，达到春风化雨，润物无声的教学效果。　　二、读诗作画，享受画面美　　人们常常有这样的生活体验：一个并不怎么被人们注意或早已习以为常的景象，一旦通过画家或诗人的笔墨再现，往往会令人惊叹和神往。如倪瓒的山水画，有的只不过是几处疏林，三两处平坡；米芾的烟雨图，也无非是树林拱卫的几处山头而已。然而，画家们正是通过他们的细心观察、挖掘和精心裁剪，才使人们发现并感受到或平远开阔、或烟雨濛濛之美。　　诗亦

5、然。一个平淡无奇的野店，一旦通过鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠：《早行》）的佳句再现出来，就使读者进入一种寂寥而又清新的意境。古诗词的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习，学生对古诗词画面美的理解就会是笼统、模糊的。教师可以抓住诗中有画的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗词中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的画面美。如教王维的《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆将那大漠孤烟长河落日简单几笔便可勾勒出一幅奇特壮丽而迷人的塞外风光图。　　三、启发想象，领悟意境美　　意境，是创作者的审美体验、情感与经历提炼、加工后

6、的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗人往往只截取几个最感人的情景或景物，用跳跃而含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。入境，是读古诗的根本。在古诗词学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗词中的意境美。如教学韦应物的《滁州西涧》时，在诵读的基础上，教师应启发学生结合山水画的意境进行想象：隐蔽沉静的野草生长在涧水边，岸上茂密的树林里黄鹂在啼鸣；傍晚，带雨的春潮流水更急，无人问津的野渡小舟自然摆横。这样，在不知不觉中就会享受到恬淡幽静的意境。四、仔细咀嚼，品味情感美　　中国每位伟大的诗人都是用自己

7、的全部生命去写诗，并终生追寻。从《诗经》开始，就有个传统，情动于中而形于言，你内心要有真正的感动，才会通过诗句把它表现出来。因此，在古诗词的教学中可结合作者的生活、写作背景进行品悟。　　如教学《饮酒》，让学生了解陶渊明生平，清楚他不愿为五斗米向乡里小儿折腰而辞官。当学生吟诵、咀嚼结庐在人境，而无车马喧时就能理解诗人不像一般的隐士标榜出世。他置身人境却能做到无车马喧，不染世俗之事，原因在于他无求名逐利之心。正所谓心静，境自静。作者曾亲自参加农业劳动，也特别喜爱傲霜的菊花。所以有采菊东篱下，悠然见南山的佳句。诗人在东篱旁盛开的菊花丛中劳作，无意中望见那郁郁葱葱的

8、庐山。此时，夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，适性而