体育教学对学生主体地位的再认识论文

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1、体育教学对学生主体地位的再认识论文传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期训练、改造受教育者的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程，实际上是教师单一主体观的影响过程，这种传统的传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期训练、改造受教育者的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程，实际上是教师单一主体观的影响过程，这种传统的体育教育观念往往只注重教师的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在实施素质教育的今天，这个问题成了严重阻碍当

2、前新课程改革的绊脚石。笔者近年来在课改实践中根据《课程标准》提出的“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”的要求，对如何在体育教学中实现学生的主体地位做了一些尝试。一、对学生主体地位的认识1、学生是具有独立自主性的主体学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在教学中感觉到必须对所学的内容做出选择和判断。如：在快速跑教学中，针对教学重点与难点，我在课堂中设置了几个问题：a、在快速跑中是摆臂快好，还是摆臂大好？b、是不是尽量

3、快和大幅度摆臂就一定跑得快？学生对问题进行讨论、探究后，根据自己的想法再投入课堂学习，结果课后学生的反映很好。学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情便会得到充分的调动。2、学生是具有主观能动性的主体在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，会使得课堂教学更有实效性。所以，体育教师若能让教学过程成为“教师启发诱导——学生积极参与学习和自我教育”的过程，那么，学生便会在体育教学中“真正享受自由”。3、学生是具有创造性的主体创造性的产生在于思维的活跃性，而学生思维的活跃有赖于学生身心的积极参与，这就

4、必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。所以教师应做到：在教学中要善待学生的质疑，鼓励学生的求异思维；要培养学生的批判精神，教育他们不要轻信盲从。如，在准备活动的教学中，可以让学生创编游戏和徒手操，教师只要讲清创编的原则及注意事项即可，内容不必限制，并给予引导和指导，这有助于学生思维能力和创造性的发展。4、学生是具有发展性的主体学生的可塑性很强，他们有自我发展和自我完善的内在要求，他们从失败到成功有一个过程，教师要帮助他们正确认识学习过程中的障碍和挫折，以便使学生主体不断完善。所以，我们要认识到：学生是身心

5、各方面尚未成熟的主体，需要通过教学来促进完善；学生在技能的掌握和兴趣的形成等方面具有潜能或多方向性；学生在练习中难免会遇到困难和挫折，教师要引导他们正确面对和克服。二、在教学中实现学生主体地位的实践1、教师转变观念，唤醒学生的主体意识不少教师在思想上认同“学生是主体”，但一到课堂上就不由自主地讲个不停，不论什么教材都领着练个不停。笔者认为，要解决认识与实践脱离的问题，要真正落实学生的主体地位，就应从根本上转变观念、改变教法，做到：（1）备课时心中有学生；（2）在课堂上眼中有学生。要创设情境使学生感到积极参与

6、的价值，同时让学生分享教学的决策权，让学生参与教学重点、难点的确定。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。2、选择性是实现学生主体地位的具体体现在实践中我们发现，让学生参与教学内容、教学方法等方面的选择，然后根据学生选择的内容和要求引导学生探究科学的教法与学法，对提高学生的学习效果十分有效。这种做法有利于提高课堂的教学质量，使得教学更具有针对性、可行性；有利于改变学生被动学习的局面，也是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。此外，选择性还体现在要给学生留出必要

7、的时间和空间。3、生动活泼的教学氛围是实现学生主体地位的必要条件在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余，师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位。这种课堂氛围严重地压抑了学生的个性发展。新课程特别强调学生主体地位的体现，关注学生在课堂上是否其乐融融、对学习是否积极、学习信心是否增强等。实践告诉我们，可以从以下几个方面的来努力营造良好的教学氛围：（1）建立平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者；（2）充分发扬教学民主；（3）教师要善于调控学生情绪，并能用自己的

8、积极情绪感染学生；（4）要创设条件和契机让学生独立自主思考、决策。4、“让学生体验学习过程”是实现学生主体地位的有效教学方法“让学生体验学习过程”是指在教师的引导和组织下，让学生在学习中自主地去认同学习内容、体验学习过程、领悟学习知识的教学方法，这是一个“认同→体验→领悟”的过程。“让学生体验学习过程”能让学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度与学习活动形成有机联系，在这种学习过程中学生能更好地体会到学习的意