捕捉亮点激创新 五育并举促发展

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1、捕捉亮点激创新五育并举促发展摘要："护花原理"、"罗森塔尔效应"和"需要层次理论"要求教师尊重欣赏学生。教师尊重欣赏学生就要在教学中善于捕捉学生思维亮点，激发学生创新思维。思想品德教学要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育"五育"并举，才能及时捕捉学生的思维亮点，促进学生创新发展。关键词：尊重、捕捉、亮点、"五育"、创新、发展　　捕捉亮点激创新五育并举促发展摘要："护花原理"、"罗森塔尔效应"和"需要层次理论"要求教师尊重欣赏学生。教师尊重欣赏学生就要在教学中善于捕捉学生思维亮点，激发学

2、生创新思维。思想品德教学要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育"五育"并举，才能及时捕捉学生的思维亮点，促进学生创新发展。关键词：尊重、捕捉、亮点、"五育"、创新、发展美国心理学家威尔逊生活的城市有一个公共花园，公园的管理者为制止任意采摘花朵的现象费尽心思。有一天找到威尔逊请求帮助，威尔逊只是为公园书写了一些优美动人的警示语，如"把花朵留在枝头，让美丽留在心灵！"、"你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵！"、"上帝是花之美的缔造者，你是花之美的呵护者！"等，并要求用它们换下诸如"禁止折花"、"

3、摘花可耻"的牌子。结果意想不到的情况出现了，折花的人明显减少，最后很少有人折花了。管理者找到威尔逊询问原由，威尔逊解释说："花园的美丽，需要人们用心灵的美丽来护持，你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然也会付之以等价的行为来回报你的欣赏。"这就是脍炙人口的"护花原理"。无独有偶，哈佛大学的心理学家罗森塔尔做过一个被称为"罗森塔尔效应"的实验：他的研究团队在对1-6年级所有学生做完IQ测验后，随机产生了一份与其他学生智力并无差异的所谓"大器晚成"的学生名单，罗森塔尔以权威的身份对这些孩子的老师说，这些孩子"将来前途无量"。尽管实验前这些学生智力一般，但实验

4、结束时却发现，这些被老师认为智力发展会有所进步的学生，他们的IQ测验成绩确实有了大幅度的提高。"护花原理"、"罗森塔尔效应"与马斯洛的"需要层次理论"如出一辙。这一理论认为，当个体在生理需要、安全需要以及社交需要得到满足时，就会产生尊重的需要。教育科学研究表明：老师如果尊重欣赏学生，学生不仅愿意接近老师，接受老师的教育；而且这种尊重赏识的渴望将随着学生的成长变得更加强烈、更加深厚，激发学生开拓创新，竭力完善和发展自己。这种学生在学习过程中的积极心理状态，要求教师要善于捕捉学生的思维亮点，激发学生创新思维。那么，思想品德教师如何在教学中捕捉学生的思维亮点

5、，激发学生创新思维？笔者认为要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育"五育"并举。现分述如下，权当引玉之砖。一、面向学生的生活教育。著名教育家陶行知曾说："生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。"思想品德在教材内容的编排上特别注意贴近学生的生活实际，丰富学生的生活经验，关注学生的生活体验，体现了"在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长"的教学新理念。思想品德教学应面向学生丰富多彩的生活，围绕学生生活中存在的问题，选取学生喜闻乐见的话题开展生活教育。可以是创作

6、、设计等应用形式的生活教育，如为美化校园设计宣传标语，提合理化建议，以培养学生的实践能力和创新精神；可以是调查、访谈等体验形式的生活教育，如组织学生参观企业社区，走访模范人物，以丰富学生的生活阅历和情感体验；可以是情境再现、即兴表演等模拟形式的生活教育，如模拟法庭、辩论大赛，以提高学生搜集和处理信息的能力。生活教育把学生的学习活动置于社会生活的大背景下，拓展了学生的学习空间，有利于学生迸发智慧的火花和创新灵感，更有利于教师在自然仿真的社会生活中，捕捉学生的思维亮点，引导学生回归生活、感受生活、体验和理解生活，学会在生活中实现人与自然、个人与社会的和谐。

7、二、投其所好的个性教育。大思想家爱默生，一次和他的儿子想把牛赶进圈，可牛就是不进圈，他俩便一个在前面拉，一个在后面推，弄得筋疲力尽也未能达到目的，而他家的女仆用一把青草便轻易地把牛引进了圈。这个故事发人深省：学生的思维亮点常常隐藏在他们的个性、兴趣和爱好之中，投其所好是捕捉学生思维亮点的一手妙招。平时对性格倔强的学生，教师要尊重其人格，善于发现、放大其亮点，尽量满足其个性需求，在充分肯定的前提下，委婉地指出在哪一方面如有改进，自己的个性特长和人格魅力将会获得人们的广泛认可，这样在忠言顺耳中变"双损"为"双赢"，引导学生在属于自己的领域里顺其自然地发展。

8、又如学生在思想品德的学习中，多数只喜欢做省时省力的选择题和简答题，不喜欢做思考、表述和抄写量都