闵行区实验小学蒙正课程

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1、.闵行区实验小学2010学年“蒙正课程”计划发布人：李兴  发布日期：2010-11-18  浏览次数：4265 一、学校背景概述简析1、历史文化传统闵行区实验小学的前身为创办于1905年的蒙正学堂，是本地区最早开办的一所近代意义上的学校。作为一所百年老校，实验小学历经风雨，积淀了优良的办学传统与丰厚的文化底蕴，并始终引领教育改革的先锋。自上世纪五、六十年代开始，学校就积极参加新教材的教学试点工作，尝试电化教育，引领区域教育技术发展新趋势，八、九十年代，学校的教育改革更是蓬勃开展，多项市区级研究课题取得丰硕成果，学校相继

2、成为上海市一期和二期课改的试点校、“新基础教育”研究基地校。在数十年的教育改革实践中，实验小学始终立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作为学校特殊的一种“文化符号”，从中既传承传统文化意蕴，又积极阐发当代的价值，使之成为学校文化建设的动力和根基，成为一种自我发展、创新和重建的宝贵资源。近年来，学校在原有文化底蕴的基础上不断梳理与明晰现代的价值追求，并逐渐形成与确立了以“启蒙养正·明理成人”为核心的办学理念。“启蒙”即启迪智慧、点化生命，“养正”即涵养德性、引领正道；启蒙侧重于认知的、显性的教育，养正侧重于行动的、体验的教

3、育。通过启蒙，学生得以“明理”，即知晓天地人事、体悟生命价值，通过养正，学生得以成长为“乐群自主、才高志远、大气灵动”的一代新人。“启蒙养正”，是一种春风化雨式的培育过程；“明理成人”，则是过程中不断生成和显现的教育成效。2、课程经验特色......1991年和1999年，实验小学相继成为上海市第一和第二轮课程教材改革的试点校（基地校），在长达二十年的课改实践中，学校对课程的建设与改革历经了一个系统而漫长的学习理解、实践感悟的过程，也因此而积累了课程建设与发展的初步经验。一是我校的课程发展始终与学校办学理念保持一致。在多

4、年的教育改革中，我校始终立足于百年老校的文化根基，同时结合不同时期社会发展对人才培养的需求不断改进办学理念，其课程建设与发展的核心价值观相对清晰，借助课程育人的目标也相对明确。二是我校已初步确立起较为全面的课程领导观。作为实验性、示范性学校，我们较早从组织制度上加强了对课程的整体性领导与管理，基本确立了从遵照执行走向主动实践、自主研发并持续丰富的改革路径。2004下半年，为了重点突出“课程”概念，也为了更好地规划、开发和建设学校课程，引领全体领导团队成员、教师更全面地关注、研究、开发并实施课程，学校将数十年不变的中层机构

5、“教导处”和“教科研室”合并，成立了新的“课程教学部”。三是我校的课程发展史与国家教育教学改革并行。特别是近十年来，我校深入开展的“二期课改”和“新基础教育”研究，始终致力于将国家课程进行校本化实施的研究与探索，积累了较为丰富的实践经验，形成了宝贵的实验成果。学校坚持三类课程同步推进，在过程中初步形成保障基础型课程深度实施、拓展型课程自主研发、及探究型课程系列统整的机制。教师普遍重视研究性实践，学校及教师执行课程的意识与能力相对较强。四是我校目前已初步积累起探索与实施校本课程的前期经验。十多年来，我校结合办学核心理念与各

6、阶段的重大研究课题，有计划、序列性地自主研发与实施了一些较为成熟的校本课程，如结合德育课程及经济发达地区小学生情感发展的不足开发并使用了“创爱教育”十册系列校本课程；结合探究型课程多年研究成果，以网络平台为依托形成“实小探究性主题网站”，目前整合与完善过程中的“......蒙正学生成长体验课程”等，把视线广泛投向培养全面、主动、健康发展的学生。3、面临困难不足一是学校整体课程架构离开理想的课程愿景还有一定距离。学校课程是一个渗透国家意志与学校办学思想理念，服务于人的终身成长的整体性结构系统，在现阶段，学校的主要任务是如何

7、将基础型、拓展型与探究性三大类课程进行科学合理的整合与架构，从而既充分体现国家意志，又明确凸显学校个性特色，虽然在架构方面学校正进行积极的探索，但还不够完善，离开科学育人的目标理想还有一定距离。二是教师对课程的整体把握、开发建设与实施执行能力还不够。由于受自身教育程度的影响，大部分小学教师都缺乏对课程理论的系统化学习，对其理解认识也较为零散与点状，因此，总体来说教师课程的自主开发与实施能力等相对较弱。三是学校现有的硬件条件、社会对教育的支持力度、现行的教师工作制度等外部条件还不太有利于课程建设及课程计划的有效实施。从学校

8、的硬件条件看，虽较之以往有了大的改善，但从满足学校各类特色化课程（尤其是科技、艺术、体育类校本课程）开展的情况来看，硬件条件还是不能满足课程发展的需求；社会资源支持教育、让教育共享社会资源的社会机制尚未形成。另中国教师正处于教育转型期，相关鼓励教师专业发展的社会制度还不够健全，教师不得不要承受来自各方的多重工作与心理