写作课程目标及实施建议

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1、写作课程目标及实施建议nbspnbspnbspnbsp《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而己。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无

2、用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴

3、趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。我国老一辈

4、的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？近十几年来，有一些作文教学实验，例如，北京景山学校的定“放胆文”实验，高原等老师的“观察一一分析一一表达”三级作文训练实验，以及去年开始的深圳市南山区、青岛市和成都市郫县等地区根据《语文标准》实施的作文教改实验，都注重激发学生写作的兴

5、趣和动机，都取得了较好的效果。在曰本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”密切联系。没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西可写。如果第一、第二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”就无从谈起。可见，“写作动机”是关键。美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育家唐纳•格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。美国《国家艺术教育标准》中，各门艺术教育都以创作为主线。前苏联的一些心理

6、学家认为少年时期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的言语功能。目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。这种局面，必须迅速改变。《语文标准》还注重学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点，对作文的修改，都有一些常规要求。应该指导学生遵照要求不间断地进行练习，直至形成牢固的行为习惯。二、注重发展个性，培养创新精神《语文标准》除了在情感态度方面作以上指导外，对写作能力的培养还有一些重要构想。1.《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供

7、广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”、“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出。老一辈的语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地

8、说，“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不倾吐不快的，则必须是本于内心和郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚