小学数学“图形与几何”教学的实践与探索

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1、小学数学“图形与几何”教学的实践与探索陕丙师范大学附属小学陕丙丙安710000摘要：教学中，我们需要深钻教研，全面把握教材体系，有效组织学生进行数学活动，引导学生通过多感官对物体、图形进行感知，这样才能更深刻地理解几何图形的木质属性，形成清晰的表象概念，这样的数学课堂才能有鲜活的生命力。关键词：几何直观观察操作学法指导《数学课程标准》明确指出：学习“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。我认为小学生空间观念的形成,应注重让孩子联系实际生活，在直观操作、合作交流的过程中不断积累形成。教师在学生学习的过

2、程中要起到一个引导的作用，注重对孩子学习方法的指导，让学牛.积极参与数学活动，积累基木的数学活动经验。下面我就自己在“图形与几何”教学中的一些思考和具体的做法与大家进行分享：一、联系生活实际，感受数学与生活的密切联系数学知识的学习源于生活而最终也是要服务于生活，学生的数学教学应该是生动、贴切、有趣的。因此，数学教育教学中，教师要灵活处理教材内容,让牛.活融入课堂，使教学内容充满牛.活气息。如果将学生生活环境中喜闻乐见的生活经验与数学知识联系起来，既可拉近学生与知识间的距离，又可以激发学生的学习兴趣。例如教学北师大版二年级下册《角的认

3、识》一课，导入环节，我选取了学生熟悉的升国旗场景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。然后突出五角星，进一步引入对角的学习，同时还渗透着对学生的爱国主义教育，告诉孩子国旗是我们国家的象征，我们每个人都应该尊重和爱护它。学生的学习兴趣就比较浓厚，为新课的开始奠定了良好的基础。当学生认识了角后再回归生活,学生的观察力是比较丰富的，找出了大量生活中常见的角。孩子们感受到其实数学就在身边，这样学d起来就会更轻松愉悦。二、加强直观操作，培养几何直观小学生学习图形与几何知识最重要的是建立在直观形象的基础上，几何直观可以把复杂的数学问题变得简明

4、、形象，冇助于探索解决问题的思路、预测结果，同时几何直观也应贯穿在整个数学学过程中。要培养孩子这方面的能力，最重要的就是引导学生直观操作，如撕、剪、拼、画、折，它能把抽象的知识变成看得见、摸得着的，更加形象直观、易于理解。学生通过动手、动脑、动口获取知识，使操作、思维、语言有机结合，这样获得的体验才会更深刻、更牢固。三、引导学生自主探宄、合作交流，转变学习方式数学课堂中，教师要把握合适的小组合作交流时机，留给学生充分的吋间和空间，在争论、倾听、分享经验中，在接纳与评判中得到应有发展。教师要让学生在合作学习中有话想说、有话可说。课堂教

5、学中我们要允许学生发表不冋的见解，多问几个“为什么”、“是什么”、“你是怎么想的”、“谁还冇不同的想法”、“请说说你的理由”等有效提问，促进课堂教学的深入开展。四、运用多媒体手段，优化教学图形与几何教学中恰当地运用多媒体手段，让静的知识动起来，通过直观的图像、鲜明的色彩、灵动的动画和逼真的音效刺激学生的多种感官，能促进学生积极思考、大胆想象，不断优化教学，促进教学效果的提高。例如我在教学《角的认识》一课中，其中一个环节是讨论角的大小和边的长短关系，我在电脑上出示了一组角，让学生讨论这两个角谁大谁小。当学生很有争议的吋候，我恰当运用多

6、媒体手段把PPT中两个角的顶点和边重合，学生发现两个角的大小是一样的，从而得出结论：角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关。学生学知识从抽象到形象，理解更深刻，教学的难点也就很自然地突破了。五、加强学法指导，提高教学效率正所谓：授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。所以教师要关注学生的学习过程，注重对学习方法的指导，使学生从“学会”转化为“会学”，如此才能达到教不为教的0的。因此，在数学课堂教学中，帮助学生掌握正确的学方法、培养学生学:＞』数学的能力特别重要。数学思想是伴随着学生知识的积累、思维的发展而逐步被学生所感

7、悟的，如转化思想、模型思想、数形结合思想、分类思想等。感悟这些思想不仅是图形与几何学习的重要任务，而且学生所积累的经验对今后的数学学习将发挥重大作用。这样，学生才能运用这些数学知识、技能以及思想方法来观察、比较和处理现实生活中的具体问题。“图形与几何”教学中帮助学生积累数学活动经验、形成一定的空间观念是一个漫长的过程，需要我们老师不断地进行思索。教学中，我们需要深钻教研，全面把握教材体系，奋效组织学生进行数学活动，引导学生通过多感官对物体、图形进行感知，这样才能更深刻地理解几何图形的本质属性，形成清晰的表象概念，这样的数学课堂才能有

8、鲜活的生命力。