使封闭式课堂教学走向开放

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1、使封闭式课堂教学走向开放　　[摘要]由封闭式课堂教学走向开放课堂教学，教师需要了解各种课堂教学中提问与反馈的特征与区别：封闭式课堂教学与准开放课堂教学的区别主要在于教师提出的问题是封闭式问题还是开放式问题；准开放课堂教学与真开放课堂教学的区别主要在于教师对学生回答的反馈是否恰当。真开放课堂教学通过教师的开放式提问、学生资源生成、教师恰当准确的引导和反馈，再形成新的教学方案，在师生的收放自如中推动课堂教学不断发展。　　[关键词]课堂教学；封闭式课堂教学；开放式课堂教学　　　　给学生提出问题或设置问题情境，引导学生进行思考和发现，已成为开放

2、式课堂教学中经常用到的方法之一。但教师对开放式课堂教学提问与反馈的把握往往是不到位的，经常出现问题。这里，我们主要探讨封闭式课堂教学、准开放课堂教学与真开放课堂教学中教师提问与反馈的特征与区别，澄清什么样的课堂提问和反馈才是真开放课堂教学所需要的，以期对教师的教学改革有所启发。　　　　一、封闭式课堂教学：教师封闭式提问，封闭式反馈　　　　封闭式课堂教学教师提问与反馈的主要特点是：教师提出封闭式问题，学生机械作答，教师进行封闭式反馈。封闭式问题是指预设了唯一标准答案、或因步子过小而预设了唯一思考路径的问题；封闭式反馈是指仅关注标准答案的反

3、馈，即肯定学生的标准答案或引导学生得出标准答案的反馈。例如：　　在执教《狐狸和乌鸦》一课时，有位老师是这样安排的：按照课文顺序，教师每一小节都有三五个提问。如：　　师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头来看到了什么？　　生：乌鸦。　　师：回答得很好，那么狐狸看到乌鸦的嘴里衔着什么东西呢？　　生：肉。　　师：说得对，是一片肉。狐狸见了馋得怎么样？　　生：（还是读课文中的话）馋得直流口水。[1]　　在这位教师的想法中，开放式教学就是通过不停的提问，引发学生积极的思考，使学生由被动听讲转换为主动回答问题。这看起来确实比满堂灌提高了一大步

4、，但由于这种提问往往预设着标准答案或只要求学生回答书本上的公共知识，学生的个人体验和个人知识并没有参与到知识的创造和建构中来，因此，学生表面上似乎受到了教师的启发，在不停回答着教师的提问，但实际上并没有讲出自己的思考和想法，只是机械重复着书本上的公共知识、标准答案；同时，对于那些答案虽然唯一，但思维路径多元的问题，也由于这种分割式、小步子的提问，限制了问题的思维空间，学生稍加思考甚至不假思索就能说出答案，因此，对这种问题的回答往往难有多元的思维路径，难以真正发挥学生的创造性。学生看起来在积极主动地参与课堂教学，但实际上只是被老师一问一答

5、牵着走。这实际上复制了行为主义心理学家斯金纳的程序教学模式，作为新行为主义者，尽管斯金纳比经典行为主义者更加关注学生的主动性，但从对学生的控制来说，新行为主义与经典行为主义是一脉相承的。为了更好的控制学生沿着预定的路线学习，斯金纳主张把教学内容分解为尽可能小的问题，采取小步子教学引导学生循序向前发展。这种课堂教学虽然避免了课堂教学中的不确定性和无序性，但它是封闭的、缺乏生气和活力的课堂教学。它与传统课堂教学在本质上是一致的，只不过把预定的教师讲、学生听，换成了预定的教师问、学生答。在这里学生有回答问题的机会，却没有思维发散和探究创造的空

6、间。至此，课堂教学由“满堂灌”转变成了“满堂问”。学生在课堂上虽有形式上的主动和积极，却缺少实质的参与和体验。这种课堂教学还是坚持经典思维方式的有序性和确定性，没有给不确定性和开放性留下空间，而一定程度的不确定性和开放性则是课堂教学生成和学生创造性发挥的必要条件。　　　　二、准开放课堂教学：教师开放式提问，不当的反馈　　　　准开放式课堂教学教师提问与反馈的特征是：开放式提问，不当的反馈。开放式提问是指鼓励学生进行发散性思维的提问，即教师提出的问题答案多元或答案虽然唯一，但却鼓励学生通过多种路径进行思考。前者通常出现在文科教学，后者则通常

7、运用于理科学习。面对教师提出的开放式问题，学生必须以自身的生活想象与生命体验做出全新的建构，而非局限在固有的程序或书本知识上。那么，开放式提问有哪些特点呢？　　第一，教师提出的问题有一定的发散性：在文科课程来看，往往是答案多元的问题，从理科课程来看则是指那些答案虽然唯一，但达到答案的路径却是多元的问题。　　第二，教师提出的问题要符合学生的最近发展区：尽管问题要有一定的发散性和深刻性，但问题的空间过大，难度超过了学生的最近发展区，学生就没法生成新的资源或生成资源质量较差，直接影响到教师对学生生成资源的捕捉，课堂教学就会陷入到停滞或苍白的状

8、态。　　第三，教师提出的问题要给学生留出一定的思考空间：即教师所提问题不能过小，因为过小的问题一般思维路径较短，不会有多元的思考方式，因此，过于细化的问题一般不是开放式问题。　　第四，教师提出的问题鼓励了学