《小学数学个性化作业研究》结题报告

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1、《小学数学个性化作业研究》结题报告小学中数组向区课题组申请了《小学数学个性化作业研究》，获得区级特色课题立项成功。随着课程改革的深入，我们数学教师不仅要关注课堂教学的效果，更应关注数学作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的儿种弊端分析出相应的对策，对数学家庭作业设计有效性进行研究，从而探讨出数学个性化家庭作业设计的措施。从14年3月到16年6月，经过两年半的过程研究实践反思，我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，

2、并取得了一定的研究成果。我们在研究中做了以K几件事情。我们在课题研究之初就把研究范围缩小成一一小学数学个性化家庭作业，就是针对于中高年级学生，根据学生学习数学的需要，教师和学生一起设计的有序列、有特色、有趣味的家庭作业。一般采用教师设计和学生自主设计方式，内容主要有学习新知做准备的预习探究作业；还有应用学生在课内学到的知识技能，拓展学生的思维，丰富学生课余生活的主题实践作业。一、调查学生数学家庭作业的现状，形成研究报告探究小学数学个性化家庭作业的内容，真正体现A主合作、趣味实践。利用了访谈、调查问

3、卷一些形式，调查学生数学家庭作业的现状，及学生普遍喜爱的作业形式。利用课余时间，借助调查表，向不同学校3…6年级学生调查家庭作业的有关问题。通过调查分析，让我们了解到学生对个性化数学家庭作业的想法，渴望不再是机械重复，而是指导学生可以主动学习探究挑战性作业。结合调查报告，认真分析学生家庭作业中存在的问题，主要是形成小学生数学家庭作业现状报告。1.学生家庭作业情况分析在我校课题组四个班的学生调查中，70%的学生希望有家庭作业。其中50%是因为想考试考得好成绩，5%是想学得更多的知识，约5%的学生是想

4、通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约5%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约宥20%的学生是因为家长家还要另外布置作业和上辅导班或兴趣班。2.学生希望作业时间不要太长。根据调查，我校三到六年级的家庭作业也基本在半小时到一小时之问就能完成，基本符合要求。我们还看出学生普遍希望玩的时问能多一点，或有更多吋间做自己感兴趣的事，同吋他们对自己的成绩也非

5、常担心，同样希望想学得更多的知识，考得好成绩。3.作业类型要求更有趣。通过调查，学生对一些重复的抄写概念、重复的做题比较反感，甚至以各种理由不完成。学生喜欢把作业形式改变成趣味的，有意义的而且富有挑战性的作业。4.思考与建议：我们本着“减负是为了增效”的信念，我们周三实行“无作业”制度。一周布置一次个性化家庭作业，让学生根据自己的知识基础和生活经验去做个性化的作业，种在培养学生创新能力。从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会科学合理地安排自己的时叫。重人的学习压力让他们没有机会去支配自己的时問

6、，我们应该把更多的吋间留给学生，并加强对学生启发教育,引导他们合理支配自己的课余时间，去做有意义的事，增长知识，锻炼能力。同时，我们呼吁社会和家配合支持增效减负，切实负起责任，加强对学生监督引导，使“减负增效”真正取得良好成效。二、探究出个性化家庭作业的主要形式在研究的过程中，我们逐步加深对个性化作业的理解把个性化作业分为预习探究作业和主题实践作业。(1)预习探究作业。新数学课程标准明确指出：“数学知识源于生活”，在学习新课时，我们可以借助课前调查，课前实验等形式，布置一些预习作业，让学生提前预习

7、知识，寻找生活中的联系。例如:在学习《倒数的认识》吋，布置一次预习作业。指导学生通过读课本,了解倒数的有关知识，寻找互为倒数的两个数有什么特点。然后再思考1和0的倒数。而在学习《分数的除法》时，也可以布置预习作业，指导学生根据课本动手实践，进行折纸的小操作。在折纸的过程中探究分数除法的意义，根据折纸实验和计算的算式，你能发现除法的规律。(2)主题实践作业。这是我们个性化作业设计的重点，根据教学情况，每周布置一次。在周末，针对所学内容，教师和学生共同选择几个有意义的问题作为研究的小课题，学生以小组为

8、一个学习单位，A主选择专题进行研究。实践作业中，要求及时记录问题和结果，总结出自己的收获。在学习完三上《测量》，我们可以征求学生喜欢的问题作为我们的专题实践作业。预设如下：①我们学校跑道1圈有多长？儿圈j是1千米？②从家到学校宥多少千米？学生在小组为选择他们喜欢研究的一些问题，合作完成选择的问题，然后再一起分享活动中的收获。(1)根据作业的呈现形式可以分为：调查作业、实验作业、动手实践作业、数学日记和数学手抄报等形式。调查作业。学习完《吨的认识》，为了让学生加深对吨的知识的理解，我