小学语文阅读教学的有效策略

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1、小学语文阅读教学的有效策略张秀梅吉林省松原市哈达山镇中心校咚勒赫小学138000一、第一课时阅读教学现状及原因分析1.教学过程格式化。引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，理清文木。2.任务越位。教师导入课题后，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。这样，在初读课文后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文木。3.重心偏移。教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。第一课时是

2、引导学生走进文木、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文基础，还能为学生深入感悟文木铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。二、科学确立教学目标教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。1.不同的学生，确定不同的教学目标。2.不同的年段，确定不同的教学目标。3.不同的文体，确定不同的教学目标。4.教学目标随“学情”变。三、优化教学策略对于

3、不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。可以从以下几点试一试：1.有效预习(1)要交给学生预习的方法，尤其是低年级小学生。读准字音，遇到难读的字或者不认识的字多读几遍，圈画出一类字和二类字，看似简单老套的预习方法，其实在无形中提高了学生拼读能力，也养成了不动笔墨不读书的习惯。(1)预4作业的布置，不仅要体现不同年级学生学的阶段性和层次性，还要根据不同的课文内容来安排。老师在上课前应及时批阅学生的预作业，在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把吋间和精力放在错误普遍较多的地

4、方，以提高课堂的有效性。1.激趣导入。第一课吋，学生刚刚接触新的课文，老师要激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，这一点是至关重要的。在自己的实际教育教学中根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。一开始便激起了学生的兴趣，提高学习新课的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待，一下子抓住了学生的注意力，与文本产生共鸣。提高了课堂冇效性。老师还可以从课文内容、图片入手，用文章内容或精美片段来吸引学生阅读的兴趣，还可以给学生讲一些与课文有关的小敌事，让学生在感受语

5、言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕。2.整体感知文本。抓好初读的第一步，是给学生充裕的吋间。允许读读读读查查，读读说说，要鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱裹所主张的：“凡读书……须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。在学生初读文本之后，老师可以指名几位学生读一遍课文，也可以让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或者让学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体

6、意识，提高初读文本的有效性。3.生字新词化难为易。学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。(1)巧妙地交给学生识字的办法，比如猜字谜、编故事、换偏旁、熟字加减法等，这样既激发了学生的识字兴趣，又能对字的结构记得牢。(2)很多老师都是在学生初读玩课文以后出示预设的生字新词，让学生读。这样学生学得被动。我们不妨试试让学生在文本中找出生字新词，边找边读边划，提高学生学d的积极性，真正做到把学生放在第一位。(1)理解词语的意思，不是把大量的词语从文本中提炼出来，生搬硬套字典或者参考书里的意思，这样既费时，又不易被学

7、生领悟。而应该形式灵活多样。1.研读课文张弛有度。第一课吋是否涉及精读课文，应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，牵涉到整篇课文的课吋划分及课吋目标确定。教师应针对不同课文，选择在第一课吋研读内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课吋的效率。但冇些课文篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心，深化课文主旨，往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部分内容，为第二课吋的教学内容让路，做到取舍，去

8、粗取精。2.结课存疑，留下悬念。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课吋在结束吋，教师可设置疑问，抛下话题，留下悬念，达到课虽下，味还在，趣仍浓。为第二、第三课吋的学打下基础，蓄足气势。教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。只有把握好小