培养研究型的中学化学教师

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1、2003年第7-8合期化学教育··l5培养研究型的中学化学教师沈理明（苏州大学化学化工学院江苏苏州2l5006）摘要中国基础教育的改革，需要研究型的中学化学教师。本文阐述了从研究素质结构入手，构建课程体系及教学模式，培养师范生的教学技能及教学研究能力。关键词化学教学论课程体系教学模式教学技能教学研究能力目前中国正开展基础教育课程改革。加强课程立课程的“三阶段”教学模式。内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，第一阶段：是对教学技能的认识阶段。组织低倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理

2、年级师范生观摩高年级的模拟试讲比赛，听取教育信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合实习公开课及参加教育实习汇报会。初步明确教学作的能力l］。因此如何使培养的师范生能够成为［技能的训练目的和要求，激发学习动机。在《化学研究型的教师，适应基础教育课程改革对教师提出史》课程教学中，结合书面表达和口头表达等技能的要求，是值得研究和探讨的问题。的训练，编写“小故事”“小论文”，并进行演讲。!"研究素质结构"形成课程体系第二阶段：是教学技能形成的阶段。通过模仿作为2l世纪的研究型化学教师应该具备哪些和初

3、步的教学实践，使师范生逐步掌握各项教学技素质？我们对师范生应具备的素质结构、要素及质能。在《化学教学基本技能训练》课程中，分解训练量水平进行研究，认为他们必须具有良好的思想道各种基本技能，侧重训练板书、板画技能，要求每个德素质、精深广博的科学文化素质、扎实的教育技能学生设计并制作化学小报，并评选出优秀作品。在素质以及良好的身心素质等。在实践中我们拓宽课该课程中，还要初步训练学生的教学测评技能。在程设置，逐步形成《化学教学论》为核心以及相关的《多媒体在化学教学中的应用》课程中，着重训练多前期和后续课

4、程组成的课程体系。在《化学教学媒体运用技能，编制多媒体化学课件。在《化学实论》课程中加强化学课程、化学教学原理及方法等验教学研究》中，着重训练学生化学实验和教学设理论的教学；并行开设《化学实验教学研究》、《化学计的技能。史》、《化学教学基本技能训练》、《多媒体技术在化第三阶段：是教学技能熟练的阶段。为使师范学教学中的应用》作为前期课程；《化学教育研究》生各种基本教学技能的训练在课堂教学中形成有机作为后续课程。举行课外讲座或专题活动。这样就的整体，并达到比较熟练的程度。在《化学教学论》构建了从低年级

5、到高年级、从课内到课外、从实习前课程中，着重训练教材分析技能和教学过程设计技到实习后的化学教学论课程体系。能，并与其他教学技能要素有机结合起来。在这门#"革新教学模式"训练教学技能课程的教学实施中，教学技能训练具体分为4步。教学技能是指在教学工作中教师完成某种教学首先，进行理论学习：化学课程论、化学教学过程理任务的一系列行为方式，是影响学校教育教学质量论、化学学习论及教学设计理论；第二步，进行教学的重要因素，也是衡量师范生整体素质的重要指标见习和讨论：去教育实习基地听优秀教师公开课并之一。化学专业

6、师范生的教学技能应包括教材分析进行讲评，观看全国优秀教师化学课录像并进行分技能、教学过程设计技能、教学媒体运用技能以及教析讨论；第三步，进行各类典型课教学设计：在教师学测评技能等构成要素。其中教学媒体运用技能由指导下，规定每位学生至少完成5个以上不同化学通用媒体设计、化学实验教学设计、多媒体教学设计教学内容的教案；第四步，进行课堂教学实践。采用等构成。我们运用整体原理，将师范生的各种教学2种形式：微型试讲和模拟课堂教学。微型试讲采技能分解在化学教学论课程体系的相关课程中各有用小组教学法。全班学生分

7、为4至5个组，由教研侧重的加以训练，再进行综合训练。依据教育心理室老师分工负责指导，每个组又由3至4人组成一学对技能形成规律的研究，我们多年来在教学实践个小组，进行合作学习。首先，由教师提出试讲训练中不断探索师范生教学技能的形成规律，已基本建的目的要求，学生各自准备教案并演练，各小组自行··化学教育2003年第7-8合期16组织试讲、评价。当达到规定要求时，由教师进行考有机结合起来，教学技能水平从初级层次向较高级核和讲评。在全班通过考核的基础上评选出优秀生层次发展。并举行微型试讲比赛。模拟课堂教学

8、由教师提出教在《化学实验教学研究》课程教学中，启发学生学课题，在每个学生设计教案并试讲的基础上，评选对化学实验中涉及的知识和技能，通过联想加以拓出优秀教案且由设计的学生参加班级举行的模拟课宽；对实验原理、实验仪器、实验条件等要素首先进堂教学比赛。这一阶段既训练了师范生的各项基本行发散思维，然后再进行收敛思维，从而找出最佳方教学技能，又加深了师范生对课堂教学的情意功能案，在实验中加以检验，以培养学生创新精神。我们的理解。师范生在这些教学实践活动中既是“教以“用动物脂肪制固体酒精”为课