小学语文课堂教学如何对学生科学的评价

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1、小学语文课堂教学如何对学生科学的评价刘进强甘肃省会宁县白草塬镇中心小学摘要：随着我国教育事业的不断改革，各种教学观念得到更新，而在新课标的实施过程中，教学评价成为小学语文课堂教学的重要内容，其作用在于能够对学生的学习做出客观总结，能够对学生学习的现状进行如实的反应，通过科学的评价能够激励学生学习，并且还充分发挥其指导作用，但在小学语文课堂教学中，如何对学生进行科学的评价是本文所要重点讨论的问题。关键词：小学语文;课堂教学;评价;措施;作者简介：刘进强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县白草塬镇中心小学。基金：2017年甘肅省白银市教育科学规划课题《农村小学语文课堂教学有效评价的方式

2、及策略》研究成果，课题编号BY[2017]G023引言在进行小学语文课堂教学时，教师与学生应该共同参与教学评价。对教学采取科学有效的评价能够如实的反映出当前学牛.的学习现状，并对学牛.进行激励和指导，从而提升学生的学习，除此之外，还能够提升学生的学习兴趣，促进教学的质量。但从当前的小学语文课堂教学评价现状来看，仍然存在着种种问题亟待解决，本文将揭示这些存在的问题，并对科学教学评价的措施进行探讨，以解决科学评价问题。二、当前小学语文课堂教学评价存在的问题（一）教学评价的模式过于单一教师在对小学语文课堂教学评价的过程中，教学评价的模式是科学评价的重要基础，而当前在进行小学语文课

3、堂教学评价时，教师所采用的评价方法过于单一，这种单一模式主要体现在评价的“过程化”、“格式化”以及“数据化”三个主要方面，这使得小学语文课堂评价受到严重的束缚，并且对每名学生都采用“通用”的评价方式进行评价，不能够对学生产生实质性的激励作用和指导作用。（二）评价工作的基调把握不准在教学的过程中，对学生进行科学的评价，绝不仅仅是对学生的学习进行评价，更为重要的是对学生进行指导和激励，使学生对今后的学习有一个明确的目标和方向，从而提升学生学习的积极性，但这种评价基调却未被大多数小学语文教师所掌握，而只是一贯采用通过成绩来对学生进行评价，使学生的主观感受遭到了忽略。（三）评价工作

4、的情感性有所缺乏小学生的思想非常单纯，很容易受到情感的感化，通常教师的一个关心动作、微笑的表情都能够牵动着学牛.的心，从而使学牛.在内心深处被感化，并受到激励，更加主动的学习，而在实际的评价工作中，这种情感性的评价却未体现出来，从而不能够充分发挥评价工作的作用。三、小学语文课堂教学对学生科学评价的措施（一）对学生进行分层评价由于教师在小学语文课堂教学过程中对学生的评价模式过于单一化，因此，需要对这种状况进行改变，可以对学生进行分层评价，采取这种评价方法的原因在于，每一名学生的基础存在差异，并丑裨力发展的水平也存在着不同，因此，教师在对学生进行评价的过程中，要考虑到个别学生的

5、特殊性，不可对所有学生一概而论，与此同时，分层评价还应该与分层教学配套进行，在教学的过程中了解每一名学生的学习盲点，然后通过分层评价对学生进行激励和指导，从而促进学生更加主动的进行学习。（二）充分掌握评价工作的基调在进行小学语文课堂教学的过程中，教师对学生进行评价，其主要的目的便是在于激励和指导学生进行主动的学习，这是新课标的具体要求，因此，在对学生进行评价的过程中，需要掌握好评价的基调，尽量以鼓励和赞扬的评价基调对学生进行评价，从而体现出小学语文教学的人文关怀，成为学生的心灵导师。（三）情感性评价应加强针对小学生而言，往往通过情感性评价能够提高评价的效果，在小学语文课堂教

6、学的过程中，教师要善于通过肢体语言以及面部语言来对学生进行情感评价，有时这种评价方式甚至要优于语言评价，通过肢体语言以及面部语言是对情感的自然流露，能够显得更加真实，当学生接受到教师的肢体语言和面部语言时，能够体会到教师带来的关心与呵护，所以，教师应以温和的肢体语言和面部语言与学生交流，避免对学生进行侧视、怒视、鄙视等附带消极情感的评价。(四)教师应重视相互评价的作用这里所指的相互评价是指学生与学生之间的评价，学生作为小学语文课堂教学的主体，在评价的过程中也应该成为主体，教师应该重视主体作用的发挥，组织并鼓励学生进行和互评价。小学生在学习和与同学进行交往的过程中，希望被认可

7、，并且也希望能够具备认可他人的权力和能力，小学生这一特性对评价工作而言作用较大，能够成为相互评价的重要基础。而小学生往往能够直言不讳地指出对方的优点和缺点，从而通过相互评价使每一名学生都能够丫解自身的优点和缺点，以便于在以后的学习生活中加以改正。除此之外，教师还可以在课堂中组织学生进行自由讨论，通过学生和互评价，使每一名学生都能够了解自身的长处和短处，从而做到扬长避短，并培养学生的多元化思维以及发散性思维。(五)应把握好评价的时机和程度能够对学生进行及时性评价，可以使学生及时地/解到自身闪光点，从而受到激励，但在小