概念图教学法对本科护生自主学习能力的影响

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1、概念图教学法对本科护牛自主学习能力的影响［摘要］目的探讨概念图教学法对本科护生自主学习能力的影响。方法选取本校2015年9〜12月的84名护生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各42例。试验组采用概念图教学法进行授课，对照组使用传统的教学方法进行授课。比较两组的的自主学习能力评分。结果试验组干预后的自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义(P4分。结论概念图教学法能够有效提高护牛的自主学习能力，值得推广应用。［关键词］概念图；护生；自主学习［中图分类号］R712［文献标识码］A［文章编号］1674-4721(2016)04

2、(c)-0153-03InfluenceofpedagogicsofconceptualgraphmethodontheautonomouslearningabilityoftheundergraduatenursestudentsZHANGWei-xinYANGLi-qunLIQiangTANGMei-lingZHANGHai-liSchoolofNursing,QiqiharMedicalUniversity,Qiqihar161000,China[AbstractlObjectiveToexploretheinfluenceofpedagogicsofconceptualg

3、raphmethodontheautonomouslearningabilityofundergraduatenursestudents・Methods84nursestudentsfromSeptember2015toDecemberinourschoolwereselectedandrandomlydividedintotheexperimentalgroupandthecontrolgroup,42studentsineachgroup.Theexperimentalgroupwasgivenpedagogicsofconceptualgraphsmethod，thecon

4、trolgroupwasgivenconventionalpedagogicsmethod.Thescoreofautonomouslearningabilityinthetwogroupswascompared.ResultsThetotalscoreofautonomouslearningability,thescoreofself-managementability,learningandcooperationability,informationqualitydimensionafterinterventionintheexperimentalgroupwashigher

5、thanthatinthecontrolgroup，withsignificantdifference(P0.05)，具有可比性。1.2教学方法1.2.1对照组采用传统的教学方法，理论授课以教师讲授为主，课前要求学牛进行预习和对上一节课的知识进行提问，课上以教师讲授为主，课后布置思考题和预习内容。122试验组采用概念图教学法进行病例分析，具体如下。①教师讲授：教师首先介绍概念图的相关知识，重点讲解如何用概念图表示各个概念之间的关系，使学生充分了解、认识概念图的本质和作用，激发学生用概念图学习的兴趣，指导学牛如何构建概念图；②学生分组：根据组间同质,组内异质的原则，分为7组，自行确

6、定组长；③确定主题：课前告知即将学习的主题，学生根据主题初步构建概念图；④课堂合作构图：小组成员共同探讨，组长汇总，注意将主题放在中间，各类不同概念用不用颜色表示，并置于不同的图形中，合理排列各个概念并注意正确选择连接词；⑤成果展示：绘制完毕后,每组选派代表进行展示讲解，其他组员可补充，学生向教师及其他同学讲解自己绘制的概念图，大家讨论;⑥反馈评价：教师再进行反馈评价，补充讲解，完善构图。1.3研究设计本研究历时1个学期，采用胡雁主编，人民卫生出版社出版的第4版《护理研究》教材，选取第2章中的发现研究问题、第4章中的实验性研究、第5章中的抽样方法、第13章中的质性资料的收集方法共

7、4个部分作为概念图教学法的教学内容。1.4评价指标1.4.1测量工具①概念图教学方法评价表：自行设计，共9个条目，前8个条目按照Likert5级评分法表述，即非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分），每个条目得分越高表示学牛越认可该教学方法，第9个条目为开放性问题。②自主学习能力测评：采用中国医科大学硕士毕业生张喜琰［4］编制的护理专业学生自主学习能力测评量表，该量表包括学习动机（8个条目）、自我管理能力（11个条目）、学习合作能力（5个条