探析大学生素质教育评价体系的构建

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1、探析大学生素质教育评价体系的构建论文关键词：评价体系素质教育第二课堂论文摘要：本文从大学生职业生涯测评、大学生素质教育评价和大学生素质教育活动体系构建三个方面，阐述了关于构建大学生素质教育活动评估体系的内容及原则。认为大学生素质教育活动评价体系是对高校整个教育资源的评估，是高校教学水平的一个反映方面，并结合河北大学的实践情况，提出开设素质教育学分和搭建数字评价平台的设想。自1995年教育部针对我国高等教育改革的实际，提出在高等学校开展加强大学生素质教育的思想后，经过十几年的实践摸索，我国高校学生的素质教育作己

2、经取得了一定的成绩，各高校也在抓好学生素质培养及构建大学生素质教育活动体系的实践过程中获得了宝贵的经验，形成了具有学科特点的素质教育模式。XX年起部分高校己开始实施大学生素质教育活动，并取得了较好的效果。基本内容是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，引导和帮助大学生完善智能结构、全面成长成才的大学生素质教育模式。并以素质教育活动体系为主线，开展了丰富多彩的实践活动，通过这些活动，开阔了同学的眼界、完善了学生的知识结构，同时也使笔者在此实践和讨论的

3、过程中学到了许多宝贵经验，也发现了在大学生素质教育的评价体系中存在的一些问题，并由此对构建大学生素质教育评价体系研宄进行了一些有益的思考。1.高校大学生素质教育评价体系中存在的问题目前国内高校在大学生素质教育活动的评价中，缺少学校的“个性特色”，许多大学生素质教育活动评价体系的理念以及在其引导下的评价模式都属于“拷贝版本”，有些则是直接从境外移植过来的，没有充分考虑各高校自身的条件和现状，与现实的结合及针对性不够。因此，必须进一步加强对大学生素质教育活动评价体系特点的探讨，探索和确立适应时代发展要求的能充分发

4、挥各高校优势、体现各高校特色的大学生素质教育活动评价理论和评估模式。在高校内学生个体的素质教育活动评价中，缺少科学理论的指导和学生个体整体素质的综合考虑，在实际的操作中缺少科学的评价方法和评价手段，有些高校还将学生的职业生涯测评和素质教育评价作为对立面，严重影响了学生的成长成才。如：某些高校将反映学生在大学生活的《大学生素质拓展证书》内容作为他们四年的素质拓展活动的总和，并以此评价学生个体素质的高低，活动记录多的就素质高，没有活动记录和活动记录较少的就素质低，抛弃了高校第一课堂的素质教育功能，具有较强的片面性

5、。在高校素质教育活动构建体系的评价中也缺少科学的评价理论，有的高校单从大学生素质教育体系构成元素的多少来评价体系合理性的高低，有的抓不住整个素质拓展活动体系的核心，往往造成“眉毛胡子一把抓”，有的只是对大学生素质教育活动体系的单个单元进行评价，割裂了整个体系的联系，造成评价结果的错误。如：在对《大学生素质拓展证书》开展工作的评价中，有些高校把学生证书记录条目的总和，作为单位开展大学生素质教育活动工作的评价，条目多的就是先进，少的就落后，完全割裂了证书内容的相互联系和开展单位的特点、特色。建立合理的大学生素质教

6、育评价体系来认可和保护学生的素质拓展活动成果和创新、创造能力，这一点在学生课业负担较重的情况下显得尤为重要，如果学生课外的素质教育活动成果不能得到合理评价体系的承认，学生参与创新活动的积极性就会受到损害，就不可能激发出更多学生参加素质教育活动的意识和冲动，这种损害将直接破坏两大课堂的互动，阻碍学生的成长、成才。1.建立以大学生职业生涯测评、大学生素质教育评价和大学生素质教育活动体系构建为内容的数字计算机评估平台以大学生职业生涯测评为导向，构架大学生素质拓展“展示”空间，围绕学生个性化，综合性开发，打造“团队之

7、星”、“敬业之星”、“礼仪之星”、“应聘之星”等素质的“明星”，以适应市场变化和企业对高素质人才的需求，最终以职业生涯测评结果作为学生第一课堂与第二课堂综合素质的评价，把知识、能力与素质紧密结合起来。如：围绕就业主题，举办大学生素质拓展的“应聘之星”活动。主要培养学生团队协作能力和集体观念，对学生情商、智商、心理承受能力、现场反映能力等方面进行综合考验，目的是要达到培养和提高学生的应变能力、职业素养等能力，最后以活动记录和毕业时的职业生涯测评分数作为此项素质活动的评价结果，帮助引导大学生完成大学期间甚至整个人

8、生的职业规划。在大学生素质教育活动评价中，建立第二课堂素质教育学分，并将其作为学校整体教育的一部分，纳入到学校教学管理系统，作为本科生必修学分统一要求，定量考核。根据学校教育改革的总体安排和第二课堂素质教育计划的实施需要，规定教育内容和学分分布、分类教育目标及要求。同时，根据学校的教育资源情况和学生的实际水平，制定学生参加各项第二课堂素质教育活动的考核指标，和达到规定的量化标准所应获得的第二课堂学分