在小学语文教学中培养学生的质疑能力

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1、在小学语文教学中培养学生的质疑能力河北省枣强县恩察中心小学张素玲素质教育实施中，学生是教学活动的主体，学生能否主动参与课堂教学是教学成败的关键。所以教师应通过有效的手段，积极创设学生参与的机会和情境。使全体学生全程参与教学活动，并在参与中获得成功。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于调动全体学生的积极性。促使学生的发展。那么，质疑是最能调动学生学习、思索、问答的积极性的，只有发展了学生的创新思维能力，才能真正使学生成为学习的主人。学起于思，思源于疑。朱熹说过：“读书，无疑者须教有疑，

2、有疑者却教无疑，到这里方见长进。”在教育教学活动中，我深深体会与感受到：如何培养学生的质疑能力呢？是当前教育教学的关键所在，总结多年的教学体会是：让学生在学习过程中生疑，质疑，解疑，再再疑，再质疑，再解疑……的过程。就是学生逐步掌握知识，获得能力的过程。在教学中，我把该过程总结如下：一、转变教师角色，请学生去生疑教师要注重自己由拥有知识的权威者的形象，转变为教学过程的组织、引导者的角色转变。这就要求教师必须在课堂上放下架子，态度和蔼，语气亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。在教学中，鼓励

3、学生敢于发表意见,不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。宽松、平等、民主的教学氛围，是学生敢于质疑，提出问题的基础。二、让学生在浓厚的兴趣中愿意去质疑在教学中，学生提出的问题，我们都要认真对待。对于问错的问题，不指责，还要肯定其积极思考的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定，鼓励和表扬。其中有价值的问题，要引导全班同学从中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学共同讨论。如我在讲《跳水》这一课，引导学生讨论：还有什么办法让孩子脱险呢？话音刚落，学生们立刻开始了激烈的讨论。我趁机把同学

4、们引向了问题的焦点上来，学生既愿意说，又愿意表现，在学生们讨论的过程中，学生们喜欢表现自我，勇于去发现新问题。积极开动脑筋思考，挖空心思去找疑问，这样就激发了他们质疑的兴趣，愿意去发现问题。三、给学生吋间、空间，使学生充分质疑在当前素质教育新课标改革的浪潮推动下，优化课堂结构一直是重中之重。目前小学语文教学中的一个主要弊病仍是“教案剧”，学生在老师精心设计出的一个又一个环节，被老师牵着鼻子，按着老师的思路亦步亦趋往前赶。老师提出若干问题，而学生在忙于应付，根本没有给学生质疑问题的机会。要发展学生

5、的创新思维能力，教师首先给学生自由，安排充分的吋间，让他们细细地读书，静静的思考，去发现问题。新课标中明确提出：要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题，从而质疑。（2）在讲读过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不冋的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的吋间，让学生再质疑，多问自己还有什么不懂的问题。四、教给学生方法，使学生在学习中勇于去质疑“学

6、生乐于思考,敢于质疑”是他们在学习过程中注重培养的能力之一。让学生在学习中善于思考、善于质疑的重中之重，教师要教给学生多方面的，行之有效的质疑方法。1.从课题上质疑。教材中许多课文的课题都是引人入胜的，起到了画龙点暗的作用。让学生能从课题中提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生质疑的能力。如《田忌赛马》一课，出示标课题后，引导学生质疑。学生问：田忌和谁赛马呢？怎样赛呢？最后是谁赢了呢？这些问题，直接触及文心，为学生能更好地理解课文做好了准备工作。2.从课文中的字、词、句的关键处质疑。引导学

7、生在自读课文中，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题，如《燕子》一课有一句：“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着……有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面”。学生质疑：燕子是如何从湖面掠过呢？“掠”是什么意思呢？“掠”是一个怎样的动作呢？老师通过引导学生联系上下文理解，让学生体会作者用词的准确性、形象性。1.从课文的重难点处，引发学生质疑。让学生对课文重点、难点句段质疑，冇利于学生深入理解课文，也冇助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《跳水》一课，一个学生提到：“一顶帽子，

8、船长家里那么有钱，回去之后再买一顶不就行了吗？何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释吋，他们却哑口无言；其实看似简单的问题，提得却很有价值。通过这个问题的解决，学生们可以更鲜明形象地感知事物之间的联系。2.从事物之间的矛盾处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具处所在。只有引导学生前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出其内含的道理。如《挑山工》一课，文中多次提到游人超过穿红背心的挑山工，但到山顶的吋候却还是落在了挑山工的后边。作者的疑问，也正