数学教学中参与性调动探讨

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1、数学教学中参与性调动探讨阿生次吉（昭觉县碗厂乡中心小学校四川昭觉616150）参与性是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。从教育心理学角度来看，针对学生的心理特征,采用恰当的方法，通过多种教学方式，调动学生参与性。可见，学生的参与意识是数学学习的重要前提，需要教师在课堂中进行长期有意识的培养。下面结合教学实践谈此见解供参考：1.构建师生关系为参与学习提供环境课堂教学中，通过师生之间的语言、表情、思想的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐。情感教育心理学还认为

2、:情感具有调节功能。当一个人愉快时，更容易通过感知接受外界信息。当学生处于快乐的情绪状态下,就能把看似“强制性”的教学活动变成主动参与的教学过程。可见，教师经常与学生在情感上沟通，便能构建师生共进退的良好关系，古人言：“亲其师，信其道。”同时师应注意针对学生个性特点，适时、适度地使用激励性的评价来改善师生关系，如：“很好、你真棒、真不错”等或一个手势、一个微笑都会使学生投入你情感的怀抱，学生参与兴趣和欲望被激发。2.参与解决问题从中学数学学习数学应该满足学牛.未来牛.活需要，引导在自己熟悉的生活背景中去发现、掌握、运

3、用数学，让其感受到数学学习的价值和体验到学习数学与个人成长的关系，增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。如：教学“小数乘法”后，组织进行开发票竞赛的实践活动。先组织学生探讨：为什么要开发票？生1:为了索赔，生2：为了记帐，生3:买家管理的需要，生4:方便顾客……然后组织开发票竞赛，看谁算得准、填得好，学生在这种实际的生活情境中学习，深刻体会到数学的巨大应用价值，体验到生活处处有数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学4数学的欲望。1.大胆放手参与教

4、学过程探究教学中，师要把教学看作是师生合作互动、共Ml发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生主动参与到学习中。同吋师更要善于启发思维，引导提出见解或问题，最终达到“指导一探究”教学的0标。如：5本相同的书摞起来有21毫米高。多少本相同的书摞起来有210毫米高？一般是先求出每本书奋多高，再求多少本相同的书摞起来冇210毫米高。但是细心的学生通过观察与分析发现，210和21之间有倍数关系，能不能先用

5、210除以21呢?通过分析、讨论得出是可以的，210里有多少个21，就有多少个5本。从而提供机会，使学生都成为主动参与者。2.组织讨论，激发争论唤醒创新教学中提出一个问题，引发争论，再组织学生进行讨论，这是调动学生参与，使课堂气氛活跃起来的好办法。问题往往在讨论中越辨越明，讨论可引发学生深入思考，使学生在原冇基础上产生新的认识和看法。组织讨论可采取同桌或小组或全班讨论的形式。如：教学“等腰三角形”吋，给出判断题：只有两边相等的三角形是等腰三角形。生1:正确，生2:两边相等的三角形必然是等腰三角形，但提出当第三边也和两

6、边相等吋，是否是等腰三角形呢？此吋，这个三角形是什么三角形？学生经过讨论得出：这吋的三角形是等边三角形，显然等边三角形属于特殊的等腰三角形，所以三边相等的三角形也是等腰三角形，显然对于上述的判断题，学生争论的关键是“有两边相等”还是“只有两边相等”的三角形是等腰三角形。生3:有两边相等应该包括特殊情况第三边和两边相等，而后者仅指“只奋两边相等”的情况，所以上述判断题是错误的。这种讨论可吸引每个学生都积极参与进来，能促进相互间的信息和情感交流，通过争论，奋利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能挖掘学生的潜能，有效地培养参与

7、意识。1.关注参与性培养创新意识数学教学多让给学生空间，让其参与画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。如：教学“认识正方形”时，师放手让学生利用课前准备好的正方形纸，主动参与讨论互动得出：生1:通过度量发现正方形四个角相等；生2:通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等；生3:通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等；生4:将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……。总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，则在操作活动中培养

8、了创新意识。2.引导动手操作激励自主探索课堂教学是师生多边的活动过程。让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动U表达，是学生自主学习的起步。正如弗赖登塔尔说：“学这一活动最好的方法是做”，师必须强化学生的自主学习意识，为学生动手操作、参与教学过程创设条件、创设情境。如：教学“长方体、正方体的特征n吋，设计：①出示课前搜集的各种包装盒，让学生先对它