教战守策教案

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1、教战守策教学目标1、理解重点语句，梳理并积累文言基础知识2、理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀3、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法一、专题解说奏议是古代臣吏进言、进谏和政论类文章的总称，这种文体可远推至《尚书》中记载的君臣言论。秦汉以后所谓的奏、奏议、奏疏、奏对、奏状、奏札、对策、上书等皆可归入奏议的范围。唐宋八大家都富有政治抱负，有的还是朝廷重臣，提出了影响深远的政治主张或变革方案。他们的奏议能够清晰地分析形势，借鉴历史，陈述利害，提出对策，而其文字之中又充满了忠爱诚恳之心和淑世拯民之情，其为文务去陈言，直抒己见。《教战守策》全文围绕“教战守”这

2、个中心，援引史实，浅近设喻，正反论证。文章姿态翩跹，引人入胜，论析时文笔纵横，处处照应，层层深入，舒卷流畅，语意精警，文采斐然，笔意充沛，说理透辟。用古代策文既要明于治道，能提出高明的政治见解，又要文章写得好的标准衡量，此文堪称是一篇“志足文远”的对策。学习奏议专题的文章，我们不仅可以更深入地了解八大家的文学主张，更全面地了解他们的散文风格，而且可以看到他们身上极为可贵的勇于担当的责任意识、二、知识点指津【考纲聚焦】《考试大纲》规定：考生须理解并翻译文中的句子，其能力层级为B级。【考点阐释】文言文翻译是考査考生文言文阅读能力最直接、最冇效的方式。一直以来是高考文言

3、阅读的重点。近年文言文段落或句子的翻译一直保持在10分。因而，我们有必要加强文言文翻译能力的培养，掌握一些基本的文言文翻译技巧，以便更好地应对这一题型。通常文言文翻译有两种方法：直译和意译。所谓“直译”，就是将原文逐字逐句落实到译文中去，尽量译出原文用词造句的特点，其至在表达方式上也要求与原文尽可能保持一致。所谓“意译”，就是根据原文表达的基本意思来进行翻译，不拘泥于字字句句的落实，甚至可以采用与原文差别较大的表达方式。多年来，高考翻译题均要求考生采用直译的方式，只有在确实难以直译的情况下才酌情釆用意译。三、读书指导(一)A级：一读文本，扫除字词障碍导学提示：结合

4、工具书、课后注释与同步导学练自主完成1、作者背景苏轼(1037—1101)，北宋著名散文家、书画家、文学家、词人、诗人，是豪放派词人的主耍代表。字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称“苏东坡”。眉州眉山（今屌四川）人。他和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擯长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；词有《东

5、坡乐府》。北宋中叶以后，辽和丙夏成为宋朝丙北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。2、文体介绍及解题：策是一种文体，可分为三类：（1）应诏陈言，称为对策（2）探视献说，称为进策（3）朝廷选进士时所出的考题，称为制策（策问）本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》

6、，原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。3、初读文章，做好圈点勾画，并整理字音（可自行添加生字）斩刈yiifte豢huan顿陡mdo痿厥w§iju6浸溃zi狎xi6重屋chdng狂niQ（二）B级：再读文章，整理文言文现象，并尝试翻译全文导学提示：结合工具书和课文注释，注意实词词义推敲的方法（引申、句式、语法等）1、通假字数十年之后，甲兵顿弊（钝）卒有盗贼之警（猝）奉之者有限，而求之者无厌（餍）2、词类活用用作动词，享受安乐在于知安而不知危，能逸而不能

7、劳:四方之民，兽奔鸟窜：名词作状语，像兽一样，像鸟一样天下之势，譬如一身：数词作形容词，整个农夫小民，盛夏力作，而穷冬暴露：名词作状语，在盛夏名词；作状语，用力•••轻霜露而狎风雨：形容词作动词，轻视然后可以刚健强力，涉险而不伤：形容词用作名词，危险之境今国家所以奉西北二虏者，岁以百万计：名词作状语，每年番所不可知者，有迟速远近：用作名词，快慢远近的可能••••而人民口以安于佚乐：名词作状语，每天番风则袭裘，雨则御盖：名词作动词，刮风下雨岂不亦甚明欤：形容词用作动词，明白番3、古今异义（1）一旦出身而蹈死地，则其为患必有不测。•番投入、献身；挺身而出今：个人早期的

8、经历或由家