鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》说课稿

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》说课稿　　研究专题（本组研究的专题）　　教学内容鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》　　定目标（三维一体写目标，主旨明确，有重难点）　　【教学目标】　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人不随波逐流，追求个性自由的思想感情。　　3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。　　【教学重难点】　　理解诗歌大意，欣

2、赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。　　【设计理念】狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》说课稿　　研究专题（本组研究的专题）　　教学内容鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》　　定目标（三维一体写目标，主旨明确，有重难点）　　【教学目标】　　1、正确、流利、有感情地朗读古

3、诗，背诵古诗。　　2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人不随波逐流，追求个性自由的思想感情。　　3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。　　【教学重难点】　　理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。　　【设计理念】狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　古诗是中华民族文化的瑰

4、宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。一个优秀的阅读者不仅仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，通过阅读、教学来增加古诗的宽度、厚度、深度。本案设计以“欣赏一组画、走进一个人、学习一首诗、了解一段史、感悟一片情、习得一种法、爱上一门课”为解读要领，指导学生研读古诗本身意象，深层意境，从而拉近与古诗的距离，与诗人的距离，在声声朗读吟诵之中爱上古诗。　　促思维《题画兰》是清代诗人郑燮的一首咏物题画诗，是诗人为自己所画的兰花而题写的。全诗以兰花为物象，描写它生长于山岩的顶处，香气飘散四溢，尤以突出岩石和岩缝中，

5、美好的花香馥郁芬香，赞美了兰花不与“浮云游尘”为伍，卓尔独立的品性。借兰花之名表自己之志——坚持操守，淡泊自足，追求个性自由。本诗如郑燮所写众多兰、竹、石之诗一般，将诗文书画巧妙结合，通过寓托手法，表达高人隐士情操，孤芳自赏而不为世俗纷扰打动，形成了自己的风格，也为后世之艺坛、文坛、画坛带来广泛而深远的影响。　　郑燮的这首诗颇有禅意。它描写远离尘嚣，处身山顶石缝深处的兰花那种自在悠然的心境。就算偶尔有一些白云在山谷里你来我去，你推我搡，你消我长，你进我退，很是热闹，但都与我无涉。它们既不是我的朋友，也不会干扰我的心情，来了，我也不会招

6、呼，去了，我也不会挽留。正好印证了《菜根谭》里的一句联语：‘宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望碧空云卷云舒。’所描述的境界。　　古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。一个优秀的阅读者不仅仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，通过阅读、教学来增加古诗的宽度、厚度、深度。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样

7、样都有。现将具体工作总结如下　　本堂课我以“欣赏一组画、学习一首诗、走进一个人、了解一段史、感悟一片情、习得一种法、爱上一门课”为解读要领，指导学生研读古诗本身意象，深层意境，从而拉近与古诗的距离，与诗人的距离，在声声朗读吟诵之中爱上古诗。虽然本诗的语言明白流畅，通俗易懂，但对于感受作者坚持操守，追求个性品质来说，学生还是有一定的难度。基于此，设计教学时，我让学生通过欣赏郑板桥的画入手，让学生对他先有一定的感性认识。为了让学生能对郑板桥有更深入的了解，我发挥所长，精心制作了课件，精心挑选了几副郑板桥最具代表的绘画作品，精心选配背景音乐

8、。学生在优美的中国古典音乐的背景下，欣赏郑板桥的作品。课中学生被精心准备的课件深深吸引，真切感受郑板桥的绘画的魅力，这为后面的教学做了很好的铺垫。学习古诗时，我设计了几个层次的朗读，让学生一步一步走进诗中，先让学生读通读