多媒体辅助数学教学之我见

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。多媒体辅助数学教学之我见　　在数学教学中运用多媒体辅助教学，促进了数学教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给数学教学注入了新的活力和生机．本文从多媒体辅助数学教学方面谈一谈个人的体会和见解．　　　　一、利用多媒体，创设情景，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”

2、项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教．因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知．利用多媒体教学，精心设计制作程序，图、文、声并

3、茂，创设情景，激发学生的思维、激发浓厚的学习兴趣．比如在“等比数列求和”一节中，我设计了这样一个动画场面：“一个大头人从阿凡提那里买一匹马，得花一千五百元，但买后反悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提．阿凡提便提出了一个新的条件：既然你嫌贵，如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你如何?大头人听后略加思索便问怎么个买法．阿凡提讲：每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子．第1个钉子只要你1／4分钱，第二个钉子要1／2分钱，第三个钉子要1分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍．大头人听后动

4、了心，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少，便答应了．但经过计算才知道是一个较大的数，可有口难辩，只好默不作声地把马牵走了．”当学生余兴未尽时，紧接着提问：“你们能得出大头人买这‘24个钉子’花了多少钱吗?”当学生感到茫然时，引入课题．如此生动有趣地创设情景，导入新授内容，使学生产生求知欲，迫切希望揭开谜底，既活跃了气氛又激发了兴趣．　　　　二、利用多媒体，轻松突破教学中的重点、难点　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外

5、活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担．”因而要求在讲解课的重点、难点阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过

6、程．利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化．这样，有利于学生抓住重点，突破难点．又如在“数学归纳法”一节中，用数学归纳法证题的两个步骤中，第一步是基础，可学生易忽略；第二步是关键，可学生不理解．而这又是数学归纳法证明的重点和难点．针对这一情况，我设计了一个游戏：“一个华丽典雅的宫殿内，立摆着很长一条麻将，当公主推倒第一张时，所有麻将都倒下，乐得皇帝开怀大笑．看完精彩的画面，老师便提问：如果不推倒第一张麻将，所有麻将能倒下吗”(对应数学归纳法证明的第一步．)同学都觉

7、得好笑，自然明白其中的含义．第二个镜头：在立摆着的麻将列中拿走一张，再推倒第一张，麻将列只倒下一部分．老师进一步追问：这说明了什么?同学们很快悟出了：前一张必须碰后一张．(对应数学归纳法证明的第二步．)由于制造的软件色彩鲜艳，动感强，学生听得认真，看得仔细，对数学归纳法证明的两大步骤缺一不可，这一重点印象深刻，永记不忘．　　　　三、利用多媒体，联系生活实际，选择数学学习材料，调动学生学习数学的兴趣　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特

8、色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际．然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中隐